Tujuan penelitian ini adalah untuk mendeskripsikan: 1) aktivitas metakognisi siswa laki-laki kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta yang bergaya kognitif reflektif dalam memecahkan masalah program linear, 2) aktivitas metakognisi siswa perempuan kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta yang bergaya kognitif reflektif dalam memecahkan masalah program linear, dan 3) aktivitas metakognisi siswa laki-laki kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta yang bergaya kognitif impusif dalam memecahkan masalah program linear serta 4) aktivitas metakognisi siswa perempuan kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta yang bergaya kognitif impulsif dalam memecahkan masalah program linear.udJenis penelitian ini adalah penelitian kualitatif. Subjek penelitian ini berjumlah 8 siswa kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta. Siswa tersebut terdiri dari 2 siswa laki-laki reflektif, 2 siswa perempuan reflektif, dan 2 siswa laki-laki impulsif serta 2 siswa perempuan impulsif. Teknik pemilihan subjek yang digunakan yaitu teknik snowball sampling. Pengumpulan data dilakukan dengan wawancara berbasis tugas pemecahan masalah program linear.udData divalidasi menggunakan triangulasi waktu. Setelah itu, data dianalisis menggunakan konsep dari Miles dan Huberman yang terdiri dari reduksi, presentasi dan kesimpulan. Hasil dari penelitian ini menunjukkan bahwa: (1) aktivitas metakognisi siswa laki-laki kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta dengan gaya kognitif reflektif pada tahap mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah yaitu merencanakan, memonitor dan mengevaluasi model matematika. Aktivitas metakognisi pada tahap mengeksplorasi strategi meliputi merencanakan, memonitor dan mengevaluasi daerah penyelesaian dan koordinat titik pojok. Aktivitas metakognisi pada tahap mengantisipasi hasil dan bertindak meliputi merencanakan, memonitor dan mengevaluasi solusi. Aktivitas metakognisi pada tahap menengok ke belakang dan mengambil pelajaran meliputi merencanakan, memonitor dan mengevaluasi kesesuaian masalah yang diidentifikasi dengan solusi. (2) aktivitas metakognisi siswa perempuan kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta dengan gaya kognitif reflektif pada tahap mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah yaitu merencanakan dan mengevaluasi model matematika. Aktivitas metakognisi pada tahap mengeksplorasi strategi meliputi merencanakan, memonitor dan mengevaluasi daerah penyelesaian dan koordinat titik pojok. Aktivitas metakognisi pada tahap mengantisipasi hasil dan bertindak meliputi merencanakan, memonitor dan mengevaluasi solusi. Aktivitas metakognisi pada tahap menengok ke belakang dan mengambil pelajaran meliputi merencanakan, memonitor dan mengevaluasi kesesuaian masalah yang diidentifikasi dengan solusi. (3) aktivitas metakognisi siswa laki-laki kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta dengan gaya kognitif impulsif pada tahap mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah yaitu merencanakan penyusunan model matematika. Aktivitas metakognisi pada tahapudxviudmengeksplorasi strategi yaitu perencanaan untuk menentukan daerah penyelesaian dan koordinat titik pojok. Aktivitas metakognisi pada tahap mengantisipasi hasil dan bertindak yaitu perencanaan solusi. Aktivitas metakognisi pada tahap menengok ke belakang dan mengambil pelajaran yaitu perencanaan kesesuaian masalah yang diidentifikasi dengan solusi. (4) aktivitas metakognisi siswa perempuan kelas XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta dengan gaya kognitif impulsif yaitu pada tahap mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah yaitu merencanakan dan mengevaluasi model matematika. Aktivitas metakognisi pada tahap mengeksplorasi strategi meliputi merencanakan, memonitor dan mengevaluasi daerah penyelesaian dan koordinat titik pojok. Aktivitas metakognisi pada tahap mengantisipasi hasil dan bertindak yaitu merencanakan solusi. Aktivitas metakognisi pada tahap menengok ke belakang dan mengambil pelajaran yaitu merencanakan dan mengevaluasi penentuan kesesuaian masalah yang diidentifikasi dengan solusi.udKata kunci: Aktivitas Metakognisi, Gaya Kognitif Reflektif dan Impulsif, Jenis Kelamin, Penyelesaian Masalah
展开▼
机译：这项研究的目的是描述：1）具有反射型认知风格的SMA Negeri 8 Surakarta的XI MIA 4男生的元认知活动，解决线性程序问题，2）具有认知风格的SMA Negeri 8 Surakarta的XI MIA 4的男生的元认知活动。反映出解决线性程序问题的能力； 3）XI Nea的第4级MIA 4学生的认知活动，即解决线性程序问题的冲动认知方式的SMA Negeri 8 Surakarta的男生； 4）XI MIA的四级女性学生的元认知活动。4 XI MIA的Surakarta时尚学生4解决线性程序问题的认知冲动，这种类型的研究是定性研究。这项研究的对象是8名XI MIA 4级学生，SMA Negeri 8 Surakarta。这些学生包括2名反光男学生，2名反光女学生，2名冲动男学生和2名冲动女学生。使用的主题选择技术是雪球采样技术。根据解决线性程序问题的任务，通过访谈进行数据收集，并使用时间三角测量对数据进行验证。之后，使用Miles和Huberman的概念（包括归约，表示和结论）对数据进行分析。研究结果表明：（1）在识别和定义问题（即计划，监控和评估数学模型）的阶段，具有反思性认知风格的XI MIA 4 Surakarta 8高中男学生的元认知活动。在探索策略阶段的元认知活动包括计划，监视和评估完成区域以及拐角点的坐标。在预期结果和行动阶段的元认知活动包括计划，监视和评估解决方案。在回顾和学习课程的阶段，元认知活动包括计划，监视和评估解决方案中发现的问题的适用性。 （2）在识别和定义问题的阶段，即计划和评估数学模型，具有反思性认知风格的XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta女学生的元认知活动。在探索策略阶段的元认知活动包括计划，监视和评估完成区域以及拐角点的坐标。在预期结果和行动阶段的元认知活动包括计划，监视和评估解决方案。在回顾和学习课程的阶段，元认知活动包括计划，监视和评估解决方案中发现的问题的适用性。 （3）在发现和定义问题的阶段，具有冲动认知风格的XI MIA 4 SMA Negeri 8 Surakarta男学生的元认知活动，即计划数学模型的准备。在解释策略阶段的元认知活动正在计划确定结算区域并协调转折点。在预期结果和行动阶段的元认知活动是计划性的解决方案。在回顾和学习课程的阶段，元认知活动正在计划解决方案所标识问题的适用性。 （4）具有冲动认知风格的XI MIA 4，SMA Negeri 8 Surakarta女学生的元认知活动，即在识别和定义问题的阶段，即规划和评估数学模型。在探索策略阶段的元认知活动包括计划，监视和评估完成区域以及拐角点的坐标。在预期结果和行动阶段的元认知活动是计划性的解决方案。回顾和上课阶段的元认知活动，即计划和评估确定解决方案是否适合问题的关键词：元认知活动，反思性和冲动性认知风格，性别，问题解决
展开▼
