КРИТЕР?АЛЬНО-Р?ВНЕВА СТРУКТУРА ГОТОВНОСТ? МАЙБУТН?Х УЧИТЕЛ?В ПОЧАТКОВО? ШКОЛИ ДО ЗАСТОСУВАННЯ ЗАСОБ?В ЕЛЕКТРОННО? Л?НГВОМЕТОДИКИ В ПРОФЕС?ЙН?Й Д?ЯЛЬНОСТ?

摘要

У статт? порушу?ться питання вим?рювання якост? вищо? педагог?чно? осв?ти, зокрема п?дготовки майбутнього вчителя початково? школи. Задля цього автор вивча? структуру готовност? майбутн?х учител?в до застосування засоб?в електронно? л?нгвометодики в профес?йн?й д?яльност? через систему компонент?в цього особист?сного феномену, критер??в вияву кожного з них, показник?в для ?х вим?рювання та р?вн?в сформованост?. Теоретичне досл?дження показало, що структура профес?йних новоутворень майбутн?х педагог?в здеб?льшого розгляда?ться в ?дност? мотивац?йного, когн?тивного, операц?йного та оц?нного компонент?в. Визначення та характеристика цих компонент?в у структур? готовност? майбутнього вчителя початково? школи до застосування засоб?в електронно? л?нгвометодики в профес?йн?й д?яльност? надало автору змогу з’ясувати загальну компонентно-р?вневу структуру цього особист?сно-профес?йного утворення, що допомага? комплексно вим?рювати як?сть його розвитку в майбутнього фах?вця початково? осв?ти. У п?дсумку ця структура ?люстру? вза?мозв’язок та п?дпорядкован?сть компонент?в готовност? (мотивац?йно-ц?нн?сний, когн?тивний, операц?йно-д?яльн?сний, проективний); критер??в ?х вим?рювання (спрямован?сть ? прагнення, знання, ум?ння й навички), показник?в кожного критер?ю (профес?йно-особист?сн?, акмеолог?чн?, л?нгвометодичн? та ?н. прагнення; теоретикометодичн?, л?нгвометодичн?, проективно-методичн? та ?н. знання; методичн?, мотивац?йн? та ?н. ум?ння й навички); р?вн?в опанування майбутн?ми фах?вцями початково? осв?ти готовност? до застосування засоб?в електронно? л?нгвометодики в профес?йн?й д?яльност?: ?нту?тивнорецептивний, репродуктивний, продуктивний, досл?дницько-креативний. Характеризуючи р?вн? готовност? майбутн?х учител?в початково? школи до застосування засоб?в електронно? л?нгвометодики в профес?йн?й д?яльност? як ступен? розвитку навичок роботи ?з засобами електронно? л?нгвометодики, автор простежу? також ?ндив?дуальн? законом?рност? переходу в?д одного р?вня до ?ншого упродовж навчання у заклад? вищо? осв?ти.