深度学习的英语阅读教学实践与思考 ——以英语高考题型“七选五”专题复习课为例

摘要

现阶段,我们一直在提倡深度学习。在高中英语阅读教学中,长期存在浅层化,碎片化的教学现象。那么本文针对高三阅读教学中深度思维缺少,篇章意识缺失以及自主体验缺乏的现象,以深度学习理论为基础,结合高三英语阅读“七选五”专题复习课案例,探究如何基于学情整体安排教学设计;如何依托情境建构主题意义;如何设置活动引导思维深层发展。 关键词:深度学习;核心素养;阅读教学 一、问题的提出----高三英语阅读教学的现状 2.重技巧轻整体,篇章意识缺失 长期以来,阅读教学在整个高中英语教学过程中是 在高三年阅读专题复习课上,一般是采用“限时阅一个至关重要的环节。在阅读教学中,教师基于阅读文 读一核对答案一定位答案来源处一分析长难句—总结做本具体的主题及语篇,深入解读文本,设计出有层次逻 题技巧”这一套教学流程被普遍使用。长期以往,学生辑的教学安排,培养学生英语学科核心素养,以此实现 就无法形成篇章整体意识,忽视宏观组织结构的分析。普通高中英语课程的具体目的。学生在这个学习过程 这种“只为考而教,只为考而学”的做法,扼杀了学生中,主动参与课堂教学活动,釆用各种学习策略,学习 篇章意识。 语言知识,文化知识,分析主题意义,理解文本深层涵 3.重讲解轻建构,自主体验缺乏 义,最终能够运用语言来表达交流。为了提高阅读教学 由于课堂时间有限和讲解的容量大,不少教师为了的效率,以适应新课改的要求,各种学习策略在英语课 完成预期的教学计划,常常挤占学生自主阅读,思考的堂上逐渐被广泛使用,如自主学习,探究学习,小组合 时间,着重对文本信息的讲解,忽视了学生的自我建作学习等。然而,高中英语阅读教学虽取得一定的成 构,无视其在学习中自主性和课堂主体地位,导致学生效,但在现实中,仍存在浅层化,片面化,形式化等现 无法积极参与课堂活动,体验不到深度学习的乐趣。 象,久而久之,在阅读中偏重学生的语言智能,而忽视 二、问题的思考----深度学习的涵义以及实践意义 了学生非语言智能的开发和利用,如认知能力、情感态 所谓深度学习,就是在教师的引领下,学生围绕着度、背景文化知识等。指向深度学习的英语阅读教学是 具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,体验成功,对教师教学方式以及学生学习方式的再次反思审视,更 获得发展的有意义的学习过程(郭华,2019)。与浅层是培养学生核心素养的有效途径。 被动的学习相比,深度学习是以学生为学习主体,让学1.重知识轻思维,深度思维缺少 生在理解的基础上主动,批判性地学习新知识,运用多在高三阅读课上,教师多关注语篇文本中生词、词 种学习策略来深度加工所学知识,建立起一个新旧知识组、长难句句的理解,语言点,语法点的分析,长难句 转化的支架,最终建立起个人知识体系。 的剖析,缺乏对篇章文本的深层理解分析,忽视对学生 根据深度学习的概念,教师可以在阅读教学中以深高阶思维的培养。教师没有运用问题链来引导学生思考 度学习的方式培养学生阅读理解的技能和策略,提升学文本内涵,深度阅读文本。久而久之,在阅读中偏重学 生的英语阅读能力,帮助学生形成积极的情感,态度和生的语言智能,而忽视了学生非语言智能的开发和利 价值观,使学生成长为能够明辨是非,有正确价值观,用,如认知能力、情感态度、背景文化知识等。这样就 有担当的未来社会实践的主人。(郭华,2016)那么在与新课标中“英语学习活动观” 理念相违背,导致学 平常的阅读教学中,教师应对文本多维度处理,设计基生无法形成新思维。 于“情境”,“问题”和“活动” 的教学过程,引导学 127 2022年第 21期 教 材 教 法 生自主学习,独立思考,积极参与,建构自我的学习策 cooperation;Step3 Conclusion ---- conclusion;Step4 略,从而提高 自身的学习能力,培养思维品质,形成 Practice ---- challenge;Step5 Summary ---- content 通过文化意识,能够把课堂内所学知识运用到课堂外解决生 "5C”教学步骤,从解题策略上分析 attitude, method, 活中的问题。可见深度学习的提出,破解了当今英语阅 strategy, knowledge 这四个因素对解答“七选五”的重要读教学的困境,为教师的教学方式,学生的学习方式指 性;从情感态度上,分析了成功必备因素:courage, 引方向,对学科核心素养的落地生根有着实践意义。 practice, motivation, attitude 的必要性。笔者把“七选三、问题的解决--