声明
第1章 绪论
1.1 选题缘由
1.2 文献综述
1.2.1 国内研究综述
1.2.2 国外研究综述
1.2.3 研究述评
1.3 研究思路及研究方法
1.3.1 研究思路
1.3.2 研究方法
第2章 本科生班级导师制的理论基础
2.1 概念界定
2.1.1 导师
2.1.2 导师制
2.1.3 本科生导师制
2.1.4 本科生班级导师制
2.2 本科生班级导师制的发展历程
2.2.1 国外发展历程
2.2.2 我国发展历程
2.3 本科生班级导师制的意义
2.3.1 培养学生的创新精神与实践能力
2.3.2 发挥参谋作用，促进学分制的完善
2.3.3 增强师生联系，发挥育人育德作用
2.3.4 凝聚班集体，培养学生学习氛围
第3章 N大学本科生班级导师制的实施现状
3.1 N大学本科生班级导师制实施的基本情况
3.1.1 N大学本科生班级导师制的实施背景
3.1.2 N大学本科生班级导师制的实施目的
3.1.3 N大学本科生班级导师制的实施内容
3.1.4 N大学本科生班级导师制的实施方式
3.1.5 N大学本科生班级导师制的评价机制
3.2 N大学本科生班级导师制实施现状的调查分析
3.2.1 调查的目的
3.2.2 调查的对象与方法
3.2.3 调查结果分析
3.3.1 本科生班级导师制的实施成效
3.3.2 本科生班级导师制的实施不足
第4章 本科生班级导师制实施存在的问题
4.1 班级导师的职能定位不明确
4.1.1 职能定位宽泛，缺乏针对性
4.1.2 班级导师职能定位与辅导员重叠
4.2 育人功能发挥不足
4.3 师生之间缺乏互动
4.3.1 学生主动性不足
4.3.2 班级导师的积极性不高
4.4 制度体系亟待健全
4.4.1 选拔与培训机制不够完善
4.4.2 评价与奖惩机制实施不力
第5章 国外导师制的经验借鉴
5.1 牛津大学导师制
5.1.1 强调个性化指导的导师课
5.1.2 启发式教学，强调师生互动
5.1.3 培养学生的批判思维
5.2 哈佛大学导师制
5.2.1 服务于通识教育，完善学分制
5.2.2 以住宿学院为依托，对学生进行全方位的管理
5.3 启示与借鉴
5.3.1 强调个别化指导，倡导启发式教学
5.3.2 提倡独立思考，培育创新能力
5.3.3 服务通识教育，进行全方位指导
第6章 本科生班级导师制的改进对策
6.1 加强院级管理，完善学院评价
6.2 立足教书育人，促进功能多元化发展
6. 2.1 彰显集体作用，发挥班级管理功能
6.2.2 “导课”与“导化”并行，提升教学质量
6.3 明晰指导内容，契合学生需求
6.3.1 依据学生年级不同，明晰指导内容
6.3.2 依据学生特点不同，进行个性化指导
6.4 模式因需设置，建立专业导师团
6.4.1 科研导师
6.4.2 社团导师
6.4.3 企业导师
6.5 健全聘用制度，实现专业化发展
6.5.1 规范选聘机制，设立资格认证
6.5.2 完善培训机制，搭建交流平台
结束语
参考文献
附录
附录一：学生访谈提纲
附录二：班级导师访谈提纲
附录 三：访谈对象（学生）编码信息表
附录 四： 访谈对象（班级导师）编码信息表
致谢
