基于SOLO理论的四重表征教学模式应用研究——以化学反应速率为例

摘要

新课程标准提倡根据不同课程模块的特点选择有效的评价策略，但在日常教学中，教师对如何正确有效的评价学生的学习情况仍然存在很多困惑，因此改进对学生的评价方式的研究刻不容缓。SOLO理论作为一种质性评价方法融合了布鲁纳结构主义理论和皮亚杰认知发展理论的优点，对学生评价具有很好的指导意义。
　　基于SOLO理论的四重表征教学模式要求教师要引导学生从宏观、微观、符号、曲线四重表征的角度认识和理解化学反应，并建立四者之间的内在联系。教师尽可能通过化学实验或引用实验事实帮助学生理解知识，同时还要利用各种模型、图表和现代信息技术，提高教学质量和效率。作为体现化学学科特征的方式，四重表征在化学教学中应用具有重要意义。
　　本文以人教版选修4化学反应速率这部分内容为例，在教材分析、学情分析、教学目标分析的基础上，结合SOLO理论进行四重表征教学模式在化学教学中的教学设计和应用研究。研究结果表明一方面SOLO理论能够客观的判断学生的思维水平，另一方面恰当的四重表征运用可以突破学生的化学学习障碍，两者的有机结合促进了化学理论知识教学的研究，有利于学生深刻理解化学知识，培养他们的实验探究能力和科学素养，实现学生发展的教育目的。

目录

声明

摘要

第1章 选题缘由

1．1 问题提出的背景

1．2 研究目的和意义

1．3 研究内容和方法

第2章 研究概述

2．1 相关概念的界定

2．1．1 SOLO理论

2．1．2 四重表征

2．1．3 基于SOLO理论的四I表征教学模式

2．2 国内外研究进展

2．2．1 国外研究现状

2．2．2 国内研究现状

第3章 理论基础

3．1 皮亚杰的认知发展理论

3．2 布鲁纳的结构主义理论

3．3 布卢姆的教育目标分类理论

3．4 马顿的学习水平分类理论

第4章 实践研究

4．1 基于SOLO理论的四重表征模式化学反应速率的教学设计

4．1．1 教材分析

4．1．2 学情分析

4．1．3 教学目标分析

4．1．4 教学过程设计

4．2 基于SOLO理论的四重表征模式化学反应速率的教学实践

4．2．1 教学实践的对象

4．2．2 教学实践的过程

4．2．3 教学实践的结果

第5章 结论及反思

5．1 结论

5．2 反思

附录

参考文献

致谢