20世纪80年代以来美国教师专业化发展探究

摘要

教师专业化是20世纪80年代以来形成的世界性的潮流，是世界教师教育改革的主要目标，是世界教师教育发展的趋势，极大地推动了许多国家教师教育新理念和新制度的建立。教师专业化日益成为世界教育者关注的课题。 我国从20世纪90年代以来对教师专业化问题给予关注，并加以探索，教师专业化正同益成为我国众多教育者的奋斗目标，也是我国教师教育改革的需要和方向。我国的教师专业化在许多方面尚处于摸索阶段，与发达国家相比，仍有一定差距。为了借鉴国外先进经验与做法，本文拟以美国为例，详细介绍其教师专业化的发展状况。本文在大量收集、查阅国内外有关教师专业化、美国教师专业化等方面资料的基础上，试图从美国教师专业化发展历程中研究分析美国为促进教师专业化所采取的措施。通过研究发现，推进教师专业化发展是个复杂、全面的过程，不仅需要从教师教育内部进行改革，即对职前教师教育、入职教师教育和在职教师教育阶段进行重大改革，使教师教育逐渐规范化，而且必须完善教师质量保证机制、提供有效的外部支持系统。本文认为美国在建立专业发展学校、加强入职培训和健全教师资格认证制度的实施方面卓有成效的工作，对确立我国合理的教师专业形象，实施教师资格认证制度及新一轮课程改革下的教师培训有一定启示。 本论文主体部分由三章构成： 第一章，对20世纪80年代美国教师专业化发展的历程进行简要的回顾。作者将其分为三个阶段：师范学校时期，师范学院时期，文理学院和综合大学时期。并且分析了各个时期的发展状况和基本特点。这是从专业训练方面体现了美国教师专业化的发展情况。 第二章，通过介绍20世纪80年代美国基础教育改革的具体内容、新趋势，分析其对美国教师专业化发展所起到的作用的启发。并且进一步分析20世纪80年代以来，美国教师专业化的发展存在的问题和取得的成果。同时又介绍了美国教师教育改革的主要内容。 第三章，综述20世纪80年代后美国教师专业化发展的特点，然后结合我国国情，借鉴美国教师专业化发展的一些成功经验，提出了适合我国教师专业化发展的五个策略。

目录

文摘

英文文摘

声明

引 言

一、研究背景

二、研究的意义与价值

(一)学术价值

(二)应用价值

三、研究的目的与方法

四、概念的界定及说明

(一)专业和教师专业

(二)教师专业发展

(三)教师专业化

(四)教师教育

第一章20世纪80年代前美国教师专业化发展的历程回顾

一、美国教师专业化的开端——师范学校时期

二、美国教师专业化进一步发展的师范学院时期

三、20世纪50年代文理学院和综合大学时期

第二章20世纪80年代以来美国教师专业化的发展

一、20世纪80年代以来美国教师专业化发展的背景和动力

(一)20世纪80年代以来美国教师专业化发展的背景

(二)20世纪80年代以来美国教师专业化发展的动力

(三)美国基础教育改革对教师专业化发展的启示

二、20世纪80年代以来美国教师专业化发展概述

(一)美国教师专业化发展的理念

(二)美国教师专业化发展的保障体系

(三)美国教师专业化的改革内容

第三章20世纪80年代后美国教师专业化发展的特点及对我国的启示

一、20世纪80年代后美国教师专业化发展的特点

(一)继续加强职前教师教育阶段的改革

(二)逐渐完善入职培训

(三)建立健全教师质量保证机制

(四)提高教师待遇和改善工作条件

二、20世纪80年代后美国教师专业化发展对我国的启示

(一)树立教师专业化理念，推动我国教师职业和教师教育的发展

(二)完善我国教师资格证书制度，规范教师教育的开放性

(三)建立教师专业发展学校，改变传统的教师培养培训模式

(四)以促进教师专业发展为目标，改革我国现行教师评价制度

(五)建立教师专业组织，扩大教师专业自主权

结 语

参考文献

后 记