斯特雷耶对陶行知的影响及近代中国教育实证研究传统

摘要

陶行知是世界知名教育家，曾先后求学于世界著名高等学府——美国伊利诺伊大学和哥伦比亚大学，其早期教育思想形成过程经过学术界多年探讨现已基本清楚，但有若干关键性问题仍不够明确，例如其在美博士论文指导教师究竟为何人问题。多有研究者认为杜威是陶行知留学哥大期间的导师。事实上，斯特雷耶才是陶行知在哥大留学期间的导师。斯特雷耶与陶行知的关系往往被人忽视。缘此，本文先介绍斯特雷耶其人，接着从教育基本观点、教育心理、教育管理及实证研究方法四方面阐明其对陶行知的影响。教育基本观点方面，主要论述两者的教育目的观及德育观;教育心理方面，重点探讨陶行知对斯特雷耶之欣赏观、注意与兴趣观以及个别差异观的继承;教育管理方面，简述了斯特雷耶与陶行知的教育管理原则观与实践;教育实证研究方法方面则有针对性地从测量、统计和调查三个角度来谈斯特雷耶对陶行知的影响。
　　从斯特雷耶与陶行知的关系入手，探寻以桑代克为代表的科学主义实证派对陶行知以及留学哥大、哈佛大学、芝加哥大学、斯坦福大学等校研习教育学的中国留学生的影响。实证主义教育思想借由诸如斯特雷耶、麦柯尔等一批桑代克的弟子传播给留学生。在留学生积极推动等一系列因素的影响下，教育实证研究传统得以在近代中国形成。从1914年引入，一直到1949年，教育实证研究在中国持续发展。共和国建立后，此传统在大陆中断，港台地区较好地继承了此传统。我国当下的教育实证研究重获重视，值得期待。

目录

声明

摘要

(一)选题缘起

(二)选题意义

(三)研究综述

1．有关陶行知与杜威师承关系的研究

2．关于斯特雷耶的研究

3．斯特雷耶与陶行知的关系研究

4．教育实证研究的历史研究

(四)概念界定

1．导师

2．实证研究

(五)研究方案

1．研究目标

2．研究思路

(六)研究方法

1．比较研究法

2．文献分析法

一、斯特雷耶其人及其与陶行知的关系

(一)斯特雷耶其人

(二)斯特雷耶与陶行知的关系

1．斯特雷耶实为陶行知之导师

2．斯特雷耶在学业上对陶行知的直接影响

二、斯特雷耶的教育思想、实践对陶行知的影响

(一)教育基本观点：教育目的观与德育观

1．教育目的：社会与个人

2．道德教育：服务与合作

(二)教育心理思想：欣赏、注意与个别差异

1．欣赏：教育之要素

2．注意与兴趣：教学之所求

3．个别差异：因材而施教

(三)教育管理方面：管理原则与教学实践

1．管理原则：科学与效率

2．教学实践：传道与授业

三、斯特雷耶的教育实证研究方法对陶行知的影响

(一)测量与统计：管理之利器

1．测量与教育管理

2．统计与教育管理

(二)教育调查：管理之有效途径

1．实地开展教育调查

2．学校调查之建筑与设备

3．学校调查之学校财政

4．学校调查之留级问题

四、近代中国教育实证研究传统的形成与演变

(一)哥大学派与近代中国留学生

1．学派之争：实验主义哲学派与科学主义实证派

2．影响之深：科学主义实证派与中国留学生

(二)近代中国教育实证研究传统的形成与发展

1．实证研究范式的传入：1914-1919年

2．实证研究范式的发展：1920-1937年

3．实证研究范式的继续发展：1938-1949年

4．30年代以后的质性研究

(三)近代中国教育实证研究传统的演变

1．建国以来的教育实证研究：未能传承，渐被放弃

2．当下之教育实证研究：重获重视，继往开来

结语

参考文献

致谢