个案工作对农村陪读家庭儿童自卑心理的介入研究——以F家庭为例

摘要

农村陪读家庭儿童是一类特殊的弱势儿童，对外出务工的家人而言，他们是留守儿童，对读书求学的城镇而言，他们又是流动儿童，他们身上兼具“留守”与“流动”的双重特征。在陪读过程中，他们不仅要承受巨大的学习压力，同时由于农村和城镇的教育环境存在显著差异，他们往往还面临着一系列的适应和融入问题。在他们面临的诸多问题中，心理问题对陪读学生的影响尤甚，其中自卑心理又是陪读儿童群体面临的较为普遍的心理问题。但由于心理问题的隐蔽性，家长和学校在实际教育过程中对孩子的心理状态重视不足，学界对陪读现象的研究也主要集中在宏观层面，实际的干预研究非常之少。
　　本文是一篇运用个案工作方法，对农村陪读家庭儿童的自卑心理进行介入研究的文章。本文以F家庭为个案，通过前期的访谈和调查，笔者发现家庭环境和认知偏差是导致F产生自卑心理的主要原因，鉴于此，笔者决定采用个案工作的萨提亚家庭治疗模式和理性情绪治疗模式对F的自卑心理进行整合介入，以期整合家庭治疗和认知治疗在自卑心理干预方面的优势。在实际的介入过程中，两种模式的运用各有侧重，萨提亚家庭治疗侧重于通过改变不良的家庭情境，来帮助家庭建立弹性的家庭规则，从而提高每一个家庭成员的自我价值感。理性情绪治疗模式侧重于通过改变F及其父母在教育和自我认知上的非理性信念，进而帮助F形成积极健康的自我评价，最终超越自卑。
　　研究结果表明，综合运用个案工作的萨提亚家庭治疗模式和理性情绪治疗模式对陪读儿童自卑心理进行干预，具有良好的治疗效果。评估结果显示F的学习成绩和人际交往状况得到显著改善，自信心明显提高，基本上克服了自卑心理。

目录

声明

1导论

1.1研究背景

1.2写作缘由

1.3文献综述

1.4相关概念界定

2研究设计

2.1研究问题与目标

2.2研究方法与思路

2.3研究的理论依据

2.4研究意义与创新性

3个案背景介绍

3.1服务对象来源介绍

3.2服务对象背景资料介绍

4个案介入过程的呈现与分析

4.1介入阶段一：接案与建立专业关系

4.2 介入阶段二：收集资料与问题评估

4.3 介入阶段三：分析问题成因，选择工作模式

4.4介入阶段四： 萨提亚家庭治疗的介入过程

4.5介入阶段四：理性情绪治疗的介入过程

4.6介入阶段五：结案与评估

5总结与反思

5.1研究总结

5.2研究反思

参考文献

附录1

附录2

附录3

致谢