概念隐喻应用于大学英语词汇教学的实证性研究

摘要

词汇教学作为英语教学的一个重要方面，曾一度被忽视。直到20世纪70年代，词汇教学才逐步成为语言学领域研究的热门课题。然而，传统的词汇教学方法大多较注重对词的音、形、义的介绍与分析以及探讨记忆单词的技巧和方法，而对于词汇教学的根本问题，即词义的理解问题，并没有很好地解决。此外，词汇教学中的认知因素也未受到充分地重视，更不用说运用认知隐喻的相关理论进行词汇教学实践研究。
　　 作为一种从认知的角度认识语言和思维的隐喻理论，概念隐喻理论在西方已经根深蒂固，而在中国的研究尚浅。该理论认为隐喻不仅是一种普遍的语言现象，又是人类不可缺少的认知工具。作者认为隐喻和语言学习尤其是词汇学习有着密切的关系，把隐喻应用在词汇教学上能够帮助学生灵活地使用隐喻的表达。
　　 本文从隐喻是人类特有的认知思维方式这一视角出发，首先就词汇教学的重要性，对国内外的英语词汇教学现状及其存在的问题进行了系统的概述和评论。其次，通过对莱考夫概念隐喻理论的理论背景、定义、哲学基础、特征、运行机制及其分类的探讨，分析了如何通过概念隐喻来学习英语中的多义词，如何理解具有文化内涵的习语以及如何通过概念隐喻理解词汇的相关性。同时本文设计了一项实证性研究来检验概念隐喻在英语词汇教学中运用的可行性。
　　 研究的方法是在大学非英语专业新生中选取英语水平相当的两个自然班作为实验班和控制班，进行为期一个学期的对比性教学实验，分别接受传统教学和补充了关于隐喻内容的教学。实验组的隐喻教材主要选自实验对象使用教材中丰富的隐喻语料，并结合目前概念隐喻研究的成果加以扩展。测试结果显示，学生对词汇的理解能力和记忆能力在接受了概念隐喻教学启发之后有了显著的提高。

目录

文摘

英文文摘

声明

1.Introduction

2.Literature Review

2.1 Theoretical background of English vocabulary Teaching

2.1.1 Studies of English vocabulary teaching abroad

2.1.2 Studies of English vocabulary teaching in China

2.2 Theoretical background of conceptual metaphor

2.2.1 Definition

2.2.2 Philosophical basis

2.2.3 Features

2.2.4 Working mechanism

2.2.5 Classification

2.3 Application of conceptual metaphor theory to English vocabulary teaching

2.3.1 Polysemy analysis

2.3.2 Culture-specific idiom analysis

2.3.3 Word connection analysis

3.Methodology

3.1 Significance of the study

3.2 Research design

3.2.1 Subjects

3.2.2 Instruments

3.2.3 Validity and reliability

3.2.4 Teaching materials

3.3 Research procedures

3.3.1 Pilot study

3.3.2 The study

4.Data Analysis and Discussion

4.1 Data collection

4.1.1 Quantitative research

4.1.2 Qualitative research

4.2 Data analysis and discussion

4.2.1 Pre-test

4.2.2 Post-test

4.2.3 Interview

5.Conclusions

5.1 Major findings of the research

5.2 Implications

5.3 Suggestions

Limitations

Bibliography

Appendix

Acknowledgements