中等职业教育数控技术应用专业课程开发研究

摘要

为满足我国经济建设对数控技术应用人才的大量需求，许多中等职业学校都设置了数控技术应用专业，并作为本校的重点发展专业。但其多沿用学科本位的“三段式”课程，机械的分阶段进行教学，普遍存在着“重理论、轻实践”现象，培养的人才不实用。针对这种情况，部分学校开始着手进行课程改革。可由于在其课程开发上，照搬国外的课程开发模式，开发出的课程方案70％以上课程是职业情境课程，教学组织需要按企业生产方式进行。由于中等职业学校没有力量购买足够的数控设备，也无法维持大量数控设备的运转，大量的职业情境课程不能在职业情境中进行，使得教师难教，学生难学。 本文通过分析我国职业学校的资源和企业的资源，在课程开发的组织环节上，进行了深入的研究。在专业课程组织上，采用了基础能力课程、职业方向课程和职业情境课程类型，且适当减少职业情境课程，以充分利用我国职业学校的专业教室、实训设施等教学资源，在提高教学质量的通事，也减轻了企业提供顶岗实习的负担。 这种课程结构设计应用于中等职业教育数控应用技术专业，不但解决了一般中等职业学校数控设备不够用，顶岗企业负担重的问题，还能够充分利用我国职业学校专业教室和实训设施，降低教学成本.提高教学的效能。

目录

文摘

英文文摘

声明

1 引言

1.1 问题的提出

1.2研究的意义

1.3研究内容和研究方法

1.3.1研究内容

1.3.2研究方法

2文献综述

2.1课程开发

2.1.1课程开发的涵义

2.1.2课程开发的理论基础

2.2中等职业教育课程开发

2.2.1中等职业教育课程模式

2.2.2中等职业教育课程发展

2.2.3中等职业教育课程开发

3中职数控技术应用专业课程目标的确定

3.1课程目标的确定依据分析

3.1.1课程目标的取向

3.1.2课程目标的确定依据

3.2课程目标的确定方法分析

3.2.1课程目标的结构

3.2.2课程目标的确定方法

3.3课程目标的确定

4中职数控技术应用专业课程内容的筛选

4.1筛选课程内容的原则分析

4.2筛选课程内容的方法分析

4.3课程内容的筛选

5中职数控技术应用专业课程内容的组织

5.1组织课程内容的方法

5.2职业教育专业课程结构分析

5.3中职数控技术应用专业课程组织

结论

参考文献

后记

攻读学位期间取得的科研成果清单