民族地区中学教师核心素养的特殊性研究——以广西壮族自治区为例

摘要

教师核心素养是教师在遵循教育活动基本价值规律的基础上，为了适应社会需要和教育改革趋势，培养具有时代性、价值性、实践性、专业性的综合素养。由于我国民族地区教育的特殊性，使得民族地区的中学教师在核心素养的培养上具有区别于一般中学教师核心素养的特征。不同的民族地区具有不同的经济、文化、宗教信仰等因素，这对教师应具备的知识结构、思想意识、教学活动等提出了特殊的要求。因此，探究民族地区中学教师在教师核心素养方面具有哪些特殊性，并最终回答民族地区中学教师应具备哪些核心素养，是本研究的目的与价值所在。 本文以民族地区中学教师为研究对象，在研究和解读现有关于教师核心素养、教师专业发展等研究和理论基础上，以“发现不同——探索原因——建立体系”为研究的基本思路，借助文献研究、问卷调查、观察和访谈等方法，了解和探讨民族地区中学教师核心素养的实然与应然状态，运用系统科学的逻辑思维方法，积极探索民族地区中学教师核心素养的内容和体系建构。 第一部分，绪论。从国际背景、国内政策推进、教育实践为角度，阐释本研究的的背景和选题缘由。其次是对国内外关于教师核心素养研究的基本叙述和总结，并简述本研究的思路和方法。 第二部分，关于中学教师核心素养构成的探讨。主要是解释中学教师核心素养的内涵与构成的内容。首先是对作为概念的“教师核心素养”的考察，通过确定概念考察逻辑、分析其产生的背景、探讨应具备何种价值基点与特点，最后确定本文对于教师核心素养的内涵界定，并结合国内外相关研究和标准，提出本文对中学教师核心素养的构成内容，以此作为特殊性分析的基础。认为中学教师核心素养包括三大核心素养，分别是教育教学素养、专业发展素养和文化传承素养，包含教育理念、教育能力、师德师风、专业发展意识、专业发展实践、专业发展支持、文化传承意识、文化价值观、文化传承实践九个二级核心素养。 第三部分，民族地区中学教师核心素养特殊性的调查分析。首先简述调查设计，其次对民族地区与非民族地区样本的问卷调查结果进行统计分析并形成问卷调查结论，最后结合问卷、观察和访谈对特殊性进行分析。调查发现特殊性主要体现在教育教学能力、专业发展意识、文化传承意识和文化传承价值观。 第四部分，民族地区中学教师核心素养特殊性的成因分析。这一部分主要对特殊性产生的原因进行考察，旨在解释为什么民族地区中学教师核心素养在一些方面有特殊表现，并作为民族地区中学教师核心素养内容确立的依据。调查发现，特殊性产生的原因主要是民族地区的多元文化环境、教师专业发展支持和保障体系不完善、学校文化对教师的影响。 第五部分，民族地区中学教师核心素养的价值回归与体系的确立。在前文关于理论建构、现状分析、影响因素分析等基础上，讨论民族地区中学教师核心素养应以哪些价值基点为出发点，具体落实为哪些素养，从而在中学教师核心素养内容体系的基础上进行调整、修改、解释，最终形成适合于民族地区中学教师的核心素养框架体系。民族地区教师的核心素养在“学生为本”、“教师发展”、“文化传承”三个价值导向的框架下，其核心素养的特殊性体现在教育教学素养上突出多元文化教育素养，专业发展素养上突出教师的自我发展，构成“多元文化教育素养”、“自我发展素养”和“文化传承素养”三大核心素养，“多元文化教育知识”、“多元文化教育情意”、“多元文化教育技能”、“自我发展意识”、“自我发展情意”、“自我发展能力”、“文化传承意识”、“文化传承价值观”、“文化传承实践”九个二级核心素养和“民族历史文化”、“民族政策”、“学生背景文化”等28个基本要点。 第六部分，提升民族地区中学教师核心素养的策略探索。对提升民族地区教师核心素养提出建议和对策，主要包括立足教师自身发展，促进专业能力多元化、关注学校环境建设，促进教师文化与职业认同、完善培训制度，提升培训有效性三方面。

目录

一、绪论

（一）研究缘起

（二）研究意义

（三）文献综述

1.教师核心素养的相关研究

2.民族地区中学教师核心素养的相关研究

（四）研究的主要内容和研究方案

1.主要内容

2.研究思路

3.研究方法

4.研究的创新点和难点

二、中学教师核心素养的构成

（一）“教师核心素养”的概念界定

1.“教师核心素养”概念的考察逻辑

2.“教师核心素养”产生的背景

3.“教师核心素养”的价值基点

4.“教师核心素养”的特点

5.“教师核心素养”的概念

（二）中学教师核心素养的构成

三、民族地区中学教师核心素养特殊性的调查分析

（一）调查设计

1.调查对象

2.调查方式

3.调查维度与题项设置

（二）民族地区中学教师核心素养现状的问卷调查

1.民族地区与非民族地区中学教师核心素养差异显著性情况

2.中学教师核心素养构成的统计情况

3.调查结论

（三）民族地区中学教师核心素养特殊性表现

1.民族文化知识与语言能力成为教育教学能力的重要组成部分

2.较高的职业认同与专业发展意识的缺乏并存

3.具备较高的民族文化传承意识

4.文化认同、民族认同与国家认同的和谐统一

四、民族地区中学教师核心素养特殊性的成因分析

（一）多元文化环境对教师素养的影响

1.多元文化环境下要求语言能力的多元

2.多元文化环境下要求知识结构的综合

3.多元文化环境下要求文化观念的理性

（二）教师专业发展支持与保障体系欠缺

1.教师待遇水平较低，缺乏福利保障

2.教师培训制度不完善

3.教师个体层面发展动力的缺乏

（三）学校文化对教师文化观与民族观的影响

1.校园环境文化影响教师文化观和民族观的形成

2.教师文化影响教师共同价值观的建立

3.师生关系影响教师对文化负载的体认

五、民族地区中学教师核心素养的构成与体系的确立

（一）多元文化教育素养

1.多元文化教育知识

2.多元文化教育情意

3.多元文化教学能力

（二）自我发展素养

1.自我发展意识

2.自我发展能力

3.自我发展情意

（三）文化传承素养

1.文化传承意识

2.文化传承价值观

3.文化传承实践

（四）民族地区中学教师核心素养体系的建立

六、提升民族地区中学教师核心素养的策略探索

（一）立足教师自身发展，促进专业能力多元化

1.树立自我发展意识，制定合理的发展规划

2.提高教师专业能力，强化教师专业素养建设

3.补充本土性知识，丰富教师专业知识结构

4.建立专业学习共同体，增强专业学习有效性

（二）关注学校环境建设，促进教师文化与职业认同

1.关注文化环境建设，培养教师多元文化素养

2.创设良好的合作环境，提高教师职业环境满意度

3.健全经费保障制度，提升民族地区教师队伍稳定性

（三）完善教师培训制度，提升培训有效性

1.关注培训机会分配，促进民族地区青年教师发展

2.优化培训模式与内容，提升专业培训适切性

3.端正教师培训态度，主动优化培训效果

结语

注释

参考文献

附录

攻读硕士期间参与的研究课题和发表的学术论文

致谢

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