历史剧
历史剧的相关文献在1959年到2022年内共计1605篇,主要集中在中国文学、电影、电视艺术、戏剧艺术
等领域,其中期刊论文1600篇、会议论文5篇、专利文献4505篇;相关期刊789种,包括郭沫若学刊、文化月刊、电影评介等;
相关会议5种,包括2009年两岸三地历史学研究生研讨会、庆祝中国第一历史档案馆成立80周年--明清档案与历史研究学术讨论会、中国戏剧:从传统到现代国际学术研讨会等;历史剧的相关文献由1449位作者贡献,包括伏涤修、彭建华、牛奶等。
历史剧
-研究学者
- 伏涤修
- 彭建华
- 牛奶
- 吴玉杰
- 孙书磊
- 王尔龄
- 丁合林
- 郭启宏
- 马斗全
- 何兴煌
- 傅安辉
- 傅正乾
- 刘海洲
- 古远清
- 周宁
- 宁平
- 张田
- 张祖涛
- 张莉
- 朱国梁
- 李成坚
- 李艳梅
- 谷海慧
- 谷辅林
- 陈鉴昌
- 雷颐
- 齐慧源
- 丁一
- 乔世华
- 于鹏
- 任明耀
- 何思玉
- 何成刚
- 何满子
- 余永春
- 佚名
- 冯锡刚
- 刘丽文
- 刘勇
- 刘建芳
- 刘志荣
- 刘永红
- 卜庆华
- 卢正言
- 古大勇
- 吕展
- 吴国钦
- 唐明生
- 如雪
- 孙艳
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穿堂风
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摘要:
回顾最近的片单,哪类作品给你留下的印象最深呢?是古色古香的历史剧、跌宕起伏的悬疑剧、都市浪漫的小甜剧,还是立意高远的主旋律剧?从数据来看,主旋律题材的电视剧表现抢眼。据勾正数据ORS-联网电视(CTV)收视系统数据显示,2021年上半年,在"央视频道电视剧日活排行榜TOP20"中,《跨过鸭绿江》位列第一,《绝密使命》《叛逆者》等入围榜单前十。越来越多的主旋律高分好评作品,被人们添加到观剧清单中。
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王明娟;
王学振
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摘要:
20世纪三、四十年代郭沫若在历史剧《屈原》《棠棣之花》《高渐离》《孔雀胆》《南冠草》中塑造了秦始皇、赵高、魏安釐王、郑袖、侠累等众多反面角色,分别指向帝国主义、蒋介石国民党政府、汪伪政权和大量汉奸。作者秉承古为今用、失事求似的创作思想和史学精神,把握住人物原型与现实中所喻指的人物之间在思想和行为上的相通之处,突出战争年代身体为政治和社会服务的观念。剧中反面角色在其反动行为中看重人身体的物质属性、工具属性及对抗功能,把英雄人物作为政治工具和战争武器,同时还对女性身体持有性别歧视。郭沫若通过对反面角色身体思想的刻画揭示其思想和灵魂的本质,由此起到了促进民众政治意识生成和提振抗日信心的作用。同时,也实现了剧作者、剧本人物和观众之间的情感共鸣,坚定了国民团结抗日的决心。
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李安瑶
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摘要:
本文对魏明伦与南国在塑造《巴山秀才》孟登科这一形象中所运用的方法进行了研究:其一,赋予孟登科众秀才“迂”“酸”的共性和“东乡惨案”特殊的时代个性;其二,通过孟登科与三千乡亲、妻子、官僚主义的外部冲突,以及其自身在功名与伸冤之间纠结徘徊的内部冲突塑造人物;其三,用既有文学性又具巴蜀气息的地域性语言使人物更贴近生活;其四,借助“帮腔”“变脸”的传统舞台技法和“内心外化”的现代舞台技法使人物更加生动,以此展现孟登科由腐儒到义士的转变,使之成为一个史无前例的巴蜀秀才形象。
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何海明
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摘要:
在当前教育不断改革与进度的背景下,对于教育的质量的要求也有了显著提升。为了顺应时代的发展,教师需要创新自身的教学理念,在历史教学过程中围绕着新课改教育的基本要求,构建高效的历史课堂,保证可以彰显出学生的主体位置,促进学生之间的交流与互合作,使学生能够按照自己的个性进行全面发展。而历史剧作为有效的教学手段,得到了教师们的广泛应用,为学生创设与之对应的教学环境,并且通过简单的故事情节实现对历史知识的再现,有效吸引学生的学习兴趣,对于学生创新能力以及团队协作能力的提升有着一定的促进作用。教师需要根据本节课教学内容合理设计历史剧,提升初中历史课堂的教学效率与质量。
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曾庆燕
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摘要:
学习历史,既能让学生更好地理解中国社会和文明的发展和变迁,又能增强他们对国家文化和制度的自信意识。从历史的角度,我们可以看到先贤的智慧,可以看到他们的大无畏的气节,可以感知他们的家国情怀,还可以感觉到每一个时代中国人民的灵魂和情感。历史课把学生带入了一个特殊的环境中,但由于长期的应试教育影响,历史教师的经验并不丰富,且教学方法单一,内容缺乏吸引力,枯燥乏味的讲授也没有充分激起学生的学习兴趣,导致高中历史教学效率长期难以提升。在高中历史学科的教学中,要使学生对高中历史的学习有更大的兴趣,就必须创新教学方式来引起学生的注意。经过长期的教学实践,我们发现在高中历史教学中,历史剧的应用对提升学生兴趣和教师教学效果起到了很大的作用。历史剧通过对历史的分析,可以增强学生对历史的认识,激发他们对历史探究的兴趣,重塑了学生学习的自信心,使其获得更大的成就感,也给历史课堂增添了新的活力。由此可见,历史剧的应用对高中历史讲好中国故事来说,是一种非常有效的教学手段。
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何洁
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摘要:
在影视作品中,电影的审美特征是重要的表现方式,观众在观影过程中参与着影视作品的鉴赏,格式塔心理学在其中发挥着重要的影响。本文从历史题材电影的审美特征出发,应用格式塔心理学的“心物场”、谢弗的自然主义声音理论和异质同构等原则浅析电影的空间、声音和画面,并借助《至暗时刻》和《芝加哥七君子审判》这两部电影,探讨电影中强调的整体的心理过程,认为电影的画面、声音会存在层次和立体的表达。
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汪人元
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摘要:
我们都知道,戏曲千百年历史,是多演历史剧的,中国社会进入现代社会以来,表现现当代生活的戏剧就被称为现代戏,而当前现代戏正成为我们戏曲创作中的一个热点,我们需要认真面对:于是,我们今天便选择以戏曲现代戏创作为交流的话题在我们讨论这个具体问题之前,我想还是应该对当前的整个戏曲艺术格局以及我们应有的作为,具有一个基本的认识。
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金涛
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摘要:
河流伦理是近年中国黄河研究者集体构建,并被国内外学界广泛认可的河流理论。运用该理论的核心理念阐释莎士比亚历史剧“亨利三部曲”中的河流书写,发现剧作揭示出三种人与河流生命关系:一是以波林勃洛克为代表的篡位者为争夺疆域而强占河流,二是霍茨波所代表的封建领主图谋分裂国家而令河流改道,三是亨利王为了确立王位合法性而认同河流。强占和改道皆违背河流伦理而终致自身悲剧的结局,而认同河流助力亨利王确立其王位合法性,使他获得实现国家统一的内在力量。莎士比亚河流伦理书写揭示出英国早期现代性中关于疆域和王权的时代主题,本质上是为英国民族国家塑形构建话语体系。它还为新时代讲好中国河流故事提供了他山之石。
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姜文斗
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摘要:
有“名世一宝”、“冠绝千古”盛名的《桃花扇》中,竟然出现了五个贵州人,有人将之归纳为“《桃花扇》里黔人多”。而剧中五个黔人,有三个均为贵阳人,其中杨文骢和马士英两人都是剧中重要人物。一部历史剧,看似侯方域、李香君为主角,实则还有三个剧中贵阳人和一个剧外贵阳人在发挥着重要影响。实际上,自明末清初这几位黔人被“绑架”上舞台后,特别是《桃花扇》“惩创人心”三百多年来,三位筑人的“历史脸谱”一直被这部名剧严重扭曲和丑化。
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刘淑霞
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摘要:
日本大河剧叙事特征分析旨在研究大河剧叙事在人物塑造、情节处理和主题表达上呈现出的立场和特征,同时关注故事生成背后的社会文化语境。大河剧是日本最具代表性的历史剧。大河剧的叙事特征在人物塑造上表现为求新求异,追求颠覆;在情节处理上表现为布局紧致,追求悲壮;在主题表达上表现为泛情显著,追求共情。大河剧的叙事特征离不开日本的现实政治语境以及感官娱乐高于审美反思的电视剧文化产业语境。
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孙书磊
- 《中国戏剧:从传统到现代国际学术研讨会》
| 2005年
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摘要:
20世纪的历史剧争论经历了40年代发端、60年代激化、80年代深化、90年代反思等具有明显阶段性的发展,产生了丰富的史剧现,如古为今用、“失事求似”、历史真实与艺术真实统一、“典型化”、“传神史剧”等主流观念,以及“伟大性”、“非历史化”的“假定性”、“寓言说”、“观众认可度”等非主流认识.争论中存在的问题如过分强调类比现实、缺乏体制意识、忽视文人艺人比较、封闭性明显、宏观研究不足等,限制了争论的广度和深度.
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王灿
- 《第三届全国影像史学研讨会》
| 2017年
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摘要:
尽管历史影视在历史书写方面有其独特的优势:可以用相对直观、具象的画面来告诉该段历史及其发展的演进过程,另一方面又彰显了历史的美学品质、凸显了历史自身的独立品格.但即便如此,历史影视的制作及其叙事逻辑仍然不能超越一定的限度,一旦越界,这种创作只能是一种存在于影视史意义层面的"历史真实".从现实来看,很多人会误将那些由影像所演绎出的视作历史真实,因为无论历史哲学是否延续着从思辨到分析的发展轨迹,人们往往还是会将历史书写者对于历史的解释当作是历史本身,这其实就大大削减了历史真实本身的价值和意义.需要明确的是,任何理论永远都只是人理解历史的介质,而且永远也不可能替代历史本身.
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楊士斌
- 《2009年两岸三地历史学研究生研讨会》
| 2009年
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摘要:
二十世纪上半叶的中国文化经历了两次大的转型:新文化运动为代表的外转和抗战背景下的内转.从抗战时期的文学所体现出来的最基本的价值意义来说,它既是战时文化的外化,又丰富了抗战文化.它是适应着当时的国家、民族、政党和信仰等的需要而创造出来的具有特定内涵的艺术,加之作家主体的自觉,使它成为民族解放斗争的一种表现形式.作为继鲁迅之后中国文化战线旗手的郭沫若,在波澜壮阔的全民族抗战中,在组织抗战宣传和推动文化统一战线方面,在史学研究和历史剧创作等方面,尽展才华,叱吒风云,发挥了无可替代的独特作用.
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熊成
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
历史课堂中创设历史情境是一种有效的教学手段,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,同时还能培养学生的多种创造性思维.历史本身是有血有肉丰富生动的,教学中教师应充分利用生动形象的语言描述历史场面,对学生晓之以理、动之以情。调动学生加入到历史角色的表演中,对于引导学生感知体验、调动学习热情、活跃课堂气氛等都有独特的作用。优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。
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熊成
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
历史课堂中创设历史情境是一种有效的教学手段,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,同时还能培养学生的多种创造性思维.历史本身是有血有肉丰富生动的,教学中教师应充分利用生动形象的语言描述历史场面,对学生晓之以理、动之以情。调动学生加入到历史角色的表演中,对于引导学生感知体验、调动学习热情、活跃课堂气氛等都有独特的作用。优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。
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熊成
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
历史课堂中创设历史情境是一种有效的教学手段,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,同时还能培养学生的多种创造性思维.历史本身是有血有肉丰富生动的,教学中教师应充分利用生动形象的语言描述历史场面,对学生晓之以理、动之以情。调动学生加入到历史角色的表演中,对于引导学生感知体验、调动学习热情、活跃课堂气氛等都有独特的作用。优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。
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熊成
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
历史课堂中创设历史情境是一种有效的教学手段,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,同时还能培养学生的多种创造性思维.历史本身是有血有肉丰富生动的,教学中教师应充分利用生动形象的语言描述历史场面,对学生晓之以理、动之以情。调动学生加入到历史角色的表演中,对于引导学生感知体验、调动学习热情、活跃课堂气氛等都有独特的作用。优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。
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熊成
- 《中国教育学会基础教育评价专业委员会2017年专题研讨会》
| 2017年
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摘要:
历史课堂中创设历史情境是一种有效的教学手段,能激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效率,同时还能培养学生的多种创造性思维.历史本身是有血有肉丰富生动的,教学中教师应充分利用生动形象的语言描述历史场面,对学生晓之以理、动之以情。调动学生加入到历史角色的表演中,对于引导学生感知体验、调动学习热情、活跃课堂气氛等都有独特的作用。优秀的文学作品大多具有很高的史料价值。