内容图式
内容图式的相关文献在1994年到2022年内共计385篇,主要集中在常用外国语、教育、语言学
等领域,其中期刊论文385篇、专利文献36244篇;相关期刊270种,包括安徽工业大学学报(社会科学版)、黄山学院学报、科教文汇等;
内容图式的相关文献由394位作者贡献,包括冯为兰、周影、万泉等。
内容图式—发文量
专利文献>
论文:36244篇
占比:98.95%
总计:36629篇
内容图式
-研究学者
- 冯为兰
- 周影
- 万泉
- 周双
- 周密
- 郑娜
- 马建桂
- 严海娟
- 代永丽
- 何甫权
- 刘宝青
- 刘明东
- 刘菊萍
- 卓张众
- 原平方
- 吕文辉
- 吴斐
- 吴楚琪
- 吴隽然
- 周建萍
- 姚鑫
- 姜才胜
- 孙文广
- 宇清
- 宋万安
- 宋俐娟
- 张乃心
- 张利平
- 张成莉
- 张林
- 张艳
- 张蕾
- 彭敏
- 徐丹
- 曾晶晶
- 朱永举
- 李俊才
- 李光莉
- 李玲
- 李琛
- 李群
- 李莉华
- 杨怏
- 杨莉
- 王克嘉
- 王兰
- 王皎皎
- 王菊芬
- 王鹏
- 甄强
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顾春雨
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摘要:
语文学习中,帮助学生构建认知图式能优化学生认知结构,形成结构性的、可迁移运用的知识与能力。具体而言,可以通过“抓住情节结构,建构文本的内容图式”“感受丰富想象,建构表达的形式图式”“迁移文本表达,建构童话的语言图式”三个策略来形成语文学习的认知图式,促进学生语文的深度学习,提升学生语文核心素养。
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朱永举
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摘要:
语篇图式在读写过程中具有重要作用。然而,当前的英语读写教学存在忽视语篇图式的种种问题。文章在分析现存问题的基础上,阐述图式理论对读写教学的适切性,并借鉴文秋芳的"输出驱动—输入促成假设",进一步总结了图式理论视野下的读写教学策略:以写"驱动"读,求图式之用;借图式之"媒",以读促成写;"明"写之标准,以评价助改。
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朱永举
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摘要:
当前的某些初中英语课堂教学存在读写分离的现象.本文总结了基于图式理论的初中英语以读促写教学策略,即厘清阅读语篇的组织结构,建构写作的形式图式;探究阅读语篇的主题意蕴,建构写作的内容图式;归纳阅读语篇的词句特征,建构写作的语言图式.
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陶紫彤;
李永兰
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摘要:
图式理论在语言习得方面有很大的影响,前期多应用于阅读与听力教学方面,但写作方面较少,而写作一直以来占各类英语考试中较大比重。该研究分析了高校英语专业大四学生写作中对于图式理论的应用并以20名英语专业四年级大学生的两篇不同话题的文本作为研究对象。研究发现对于大四英语专业学生而言,形式图式、结构图式的应用都较为普遍与熟练,应将关注点更多放在内容图式的积累与应用上,从而得到更高的分数。
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马小燕
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摘要:
传统模式下的英语阅读教学很多都浮于表面,对阅读内容的深层次挖掘力度不够,而基于图式理论的高中英语阅读教学方式打破了传统英语教学模式的局限。所谓图式是指经过积累形成的知识结构和经验结构。人们可以不自觉地通过图式来认识世界。在英语阅读教学中,教师通常运用到三种图式,即语言图式、内容图式、结构图式。一、借助词汇,丰富学生的语言图式语言图式是高中生对阅读材料中语言的记忆,而词汇是语言图式构成的基本元素。所以在高中英语阅读中学生需要有一定的词汇储备,这样才能形成清晰明了的语言图式,从而在阅读中将这语言图式充分激发出来,进而通过语言图式高效获取有价值的信息。
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陈珊
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摘要:
英语课堂迫切呼唤以语用和输出为驱动的,基于真实情境的,促进学生形成英语思维的足量的语言输入。开展英语阅读教学,无疑是较为重要的途径之一。远郊学校由于资源、环境、观念、生源等限制,很多教师在阅读课堂上过于关注语言能力,轻视学生的阅读体验和认知规律,学生思维的关联性、拓展性及多样性有待提升。
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顾燕
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摘要:
在阅读教学中应用图式理论,教师需要在读前激活学生头脑中的语言图式,在读中帮助学生建构内容图式,读后再引导其绘制形式图式,这样可以有效提升阅读教学的效果,让学生对语篇的理解更加深入。下面笔者将结合教学实例来具体分析。一、读前激活语言图式在阅读教学前,教师需要激活学生头脑中的语言图式,其中包括词汇、短语和重点句型。这样学生在自主阅读课文时便会更加轻松。
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李微微
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摘要:
图式理论是最具影响力的心理语言学理论之一。英语写作能力由三种图式决定,即语言图式、内容图式、形式图式。语言图式是指学生之前的语言知识,是英语写作的基础;内容图式是英语写作的主题和选材,是英语写作的核心;形式图式指文章的体裁、谋篇布局等,是英语写作的灵魂。根据该理论,学生写作的过程就是输入的新信息与大脑原有的图式相联系,即与学生的背景知识相互作用。
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顾凯华
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摘要:
在初中英语写作教学过程当中,教师应该在科学教学理论的指导之下来进行英语写作教学活动的设计,进而能够促进学生写作能力的全面提升。笔者认为,在图式理论的指导之下,教师应该积极帮助学生构建语言图式、内容图式和形式图式等,从而能够在促进学生掌握了具体的英语写作结构和框架的基础之上,夯实写作内容,优化写作语言。本文将首先介绍图式理论,然后主要分析图式理论在初中英语写作教学中的运用。一、图式理论的简单介绍自从1932年由Barlett提出图式理论以来,这一理论便引起了众多的认知语言学家的关注。