语言知识
语言知识的相关文献在1979年到2022年内共计7227篇,主要集中在常用外国语、教育、自动化技术、计算机技术
等领域,其中期刊论文7192篇、会议论文14篇、专利文献25743篇;相关期刊1492种,包括中学生英语、语文月刊、文理导航等;
相关会议13种,包括第九届中文教学现代化国际研讨会、第十七届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2013)、第二届汉语国际传播学术研讨会等;语言知识的相关文献由6817位作者贡献,包括傅炳民、张磊、王华等。
语言知识—发文量
专利文献>
论文:25743篇
占比:78.13%
总计:32949篇
语言知识
-研究学者
- 傅炳民
- 张磊
- 王华
- 刘戈
- 刘春文
- 李莉
- 束定芳
- 林亦园
- 王玲
- 王琼
- 薛朝玉
- 钱希洁
- 于永明
- 应云天
- 张云
- 张国学
- 张悦群
- 张连仲
- 张静
- 徐燕
- 方应谦
- 朱安义
- 李娟
- 李敏
- 李洁
- 李静纯
- 杨广英
- 杨莉
- 王俊
- 王学华
- 王慧
- 王晓维
- 王燕
- 王艳
- 王芳
- 白芳
- 赵毅衡
- 陈勇
- 雷静
- 顾唯琳
- 马艺扬
- 高丕永
- 鲍亚民
- 黄艳
- 乔爱玲
- 乔继华
- 于树华
- 何传跃
- 余闻
- 刘仁增
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徐康庭;
宋威
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摘要:
在目前的中文文本情感分析研究中,基于语义规则和情感词典的方法通常需要人工设置情感阈值;而基于深度学习的方法由于未能运用语义规则和情感词典等语言知识,不能充分提取情感特征。针对这两种方法的缺点,提出了一种将语言知识和深度学习结合的文本情感分析方法。该方法首先根据语义规则提取文本中的关键情感片段,再根据情感词典从关键情感片段中抽取出情感更加明确的情感词来构建情感集合,然后利用深度学习模型分别从原始文本、关键情感片段、情感集合中抽取深层次特征,最后对提取的特征进行加权融合,并利用分类器实现情感极性的判断。实验结果表明,与未引入语言知识的深度学习模型相比,该方法的情感极性分类能力有明显提升。
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刘道义
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摘要:
在一次调研中,《英语学习》发现背诵虽然是一种比较传统的活动形式,但绝大部分老师都认可背诵的重要性及其在二语习得中的价值。背诵是一种基本的语言学习形式,也是一种常见的作业形式。其实,背诵也是一种生成性的活动形式。例如,在复习和巩固语言知识的过程中设计相应的背诵活动,能够有效促进学生的认知加工。总体来看,不同教师对背诵的理解、认识及实践存在一定差距,所以,《英语学习》策划了本期选题,旨在引导教师意识到正确教背诵的重要性,同时启发更多的专家和教师开展相关研究和实践。
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周瑞清;
黄彬彬
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摘要:
高中英语课程改革已成为英语教学中一个涵盖方面非常广泛的重大变革,对高中英语教学的发展也产生了十分重大的影响。尽管英语课程的改革已获得了相当大的成绩,但在具体实施的过程中却仍然面临着诸多的不足,有些教师往往只是将教学的重心放在如何让学生掌握更多的语言知识,并没有对学生核心素养的培养这一方面产生足够的重视。
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朱岚晖
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摘要:
小学一年级下册语文课本上就出现了所谓的主题句。这样的句式因为对以汉语为母语的小学生没有造成理解上的障碍,故在语文教学中未能受到足够的重视。但恰恰是这种看似无异于常规汉语句式的句子使汉语归入了“主题突出的语言”。这一语言类型学观点自20世纪80年代一经问世,就在语言学界产生了巨大的影响,至今仍未减退。因此,我们有必要总结一下当前语文教学活动现状和引起该现状的原因,并提出相应的解决方法,从而可以为推动我国语文教学活动的进步尽绵薄之力。
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温培培
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摘要:
【学情分析】本节课的教学对象是八年级学生,他们已经掌握了一定的语言知识,且乐于用英语表达自己的观点,但语言应用能力和高阶思维能力有待提高。课堂应以学生为主体,基于学生的年龄特点、认知水平、生活经历和兴趣爱好,设计兼具趣味性和挑战性的课堂活动,激发学生参与课堂的热情,增强学生的获得感,培养学生的学科核心素养。
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王兰芳
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摘要:
立德树人是教学的根本任务,在英语教学中,通过讲好中国故事,深入探究中国传统故事背后的语言知识,在语言知识学习中,学生通过自主探究学习,摄取信息模块化语言点。通过课前、课中、课后三个环节的教学,学生不仅提升了英语表达能力,还能真正实现讲好中国故事、传播好中国声音。
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何云霞
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摘要:
随着我国教育事业的不断发展,越来越多的人开始注重对幼儿的教育,特别是对幼儿语言能力的培养,不仅可以促进幼儿的智力发展,还能为其日后的学习打下良好的基础。在幼儿园语言教学活动中,游戏化的活动可以提高幼儿的注意力,为其提供更多的表达机会。因此,教师在开展幼儿园语言教学活动过程中,可以结合幼儿的身心发展特点,科学地组织幼儿进行游戏化语言教学活动,让他们在活动中学到更多的语言知识,促进幼儿的身心健康发展。
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王娟;
曲志强
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摘要:
日本国语教育中“语言知识”的内涵不仅包括音、字、词、语法的知识,还包括文体、逻辑、信息处理、传统语言文化等,涵盖面广、内容丰富。从国家教育主管部门的理念来看,日本在定位语言知识体系的问题上走过承认、摒弃、强调、再摒弃的过程,但现行的学习指导要领有明显强化和重视语言知识的倾向。日本2020年起全国开始更换新版的国语教材,教材中语言知识严格按照学习指导要领所要求的内容进行编排,尤其重视词汇量的积累,在安排语言知识时有侧重点和节奏感,呈现方式多样。对我国的启发有四点:可提升应用知识体系的学习难度;小学阶段可加入信息处理的相关知识;可加强对母语语言情感的培养;教材的具体编排技巧还可改进。
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蒋辰侯
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摘要:
分析Checkout Time板块教学存在的问题,即教学过程充满随意性、语言学习缺乏延续性、教材使用缺乏创造性、技能训练缺乏拓展性。以译林版(2014年版)小学《英语》六年级(下)Unit 1 The Lion and the Mouse的Checkout Time板块为例,致力思维跃迁,探索教学改进方式。认为教师应准确制订课时目标,凸显方向性;注重语言知识的联系,强调课程的整体性和科学性;灵活处理文本内容,发挥学生的创造性思维。
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高洁
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摘要:
考点详解情景交际是一种综合性测试题,它以日常话题为主要内容,考查学生在具体的语言环境中实际运用所学语言知识交流思想、表达观点的能力。考点解析一、感谢和应答1.感谢某人Thank you./Thanks a lot./Thank you very much.Thank you for your help.It’s very kind/nice of you.Thank you anyway/all the same.
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李艳秋;
黄龙翔;
郭源辉;
陈筱杰;
林吉祥
- 《第十七届全球华人计算机教育应用大会(GCCCE2013)》
| 2013年
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摘要:
语飞行云是在无缝学习理念的指导下,为解决一般新加坡小学生的华文学习挑战而展开的教学研究.该研究符合社会文化学的视野下的二语习得理论的重要意涵,突出语言学习中互动的作用.所设计的语飞行云的学习环境中,包括一个网上学习平台,给学生提供一个分享真实语境化的作品和互动的学习空间,让学生能进行周而复始的语言输入和输出,并在应用的过程中达到对语言知识和技能的反思和理解.在提升语言应用能力的同时,培养自身的思维能力和解决问题的办法.
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- 《第二届汉语国际传播学术研讨会》
| 2013年
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摘要:
本文选取了三套有代表性的日本初级汉语教材,基于对比的视角,从三个方面探讨了日本本土汉语教材的特征.通过考察分析,发现日本本土教材具有如下特征:重视语言知识,尤其是语音和语法知识;说明方式易懂,针对性强;不重视课文及生词.文章最后探讨了国外本土汉语教材的特征对国别化教材编写的启示.教材中呈现的语言知识要注意系统性,语法、语音知识要细化,讲解方式要多样、易懂。进一步研究使用对象所属国的学习者汉语学习上的难点,教材编写者应掌握学习者的母语或者和本土教师合作,教材中应充分利用学习者母语。国别化教材不仅要关注学习者国家的风俗习惯,还应该了解学习者的认知风格和学习特点。国别化教材要考虑到本土教师的特点,便于教师使用。
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Jin Chunji;
金椿姬
- 《第十一届国际汉语教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
国际汉语教育事业迅速发展,需要建立一支具有跨文化意识的多元文化国际汉语教师队伍.对于国际汉语教师的跨文化意识,本文从四个方面做阐释:教师在汉语教室里弘扬中华文化需要怀有包容他者文化的意识;汉语教师需要有换位意识;教师应有意识通过汉语教学活动促进教学双方对自身文化意识的觉醒;汉语教师应具备优秀的汉语言知识和能力,以培养学习者运用汉语弘扬自身文化的能力.具备跨文化意识的汉语教师是来自不同国家、不同文化背景的,由这样一支国际汉语教师队伍展开的国际汉语教育事业正是中国文化精神的延续.
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Li Chunling;
李春玲
- 《第十一届国际汉语教学研讨会》
| 2012年
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摘要:
本文以韩国京畿道中小学汉语教师培训项目为背景,探讨面向韩国本土中小学汉语教师短期培训模式.该模式主要包括八大模块:语言知识模块、语言能力模块、文化才艺模块、课外辅导模块、教学实习模块、HOMESTAY模块、文化考察模块和考核评估模块.每一模块又分为若干下位子模块,同时针对每一模块探寻了具体的行之有效的培训措施.该培训模式的构建,目的是为了培养出与我国友好的高层次、应用型的韩国本土中小学汉语师资人才,以便更好地为汉语在韩国的推广和中韩友谊服务.
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李荷
- 《首届语言学及应用语言学研究生论坛》
| 2012年
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摘要:
现行的HSK包括两种考试:新HSK和老HSK.新、老HSK在试卷结构上存在很大差异.文章从新、老HSK语言知识和语言能力的覆盖面、各题型所占比重这两方面入手,对比两种考试试卷结构的不同,并分析不同产生的原因,研究发现,老HSK以考查语言知识为主,试题主要是客观性试题和分立式试题;新HSK以考查语言能力为主,主观性试题和综合式试题在试题中占较大比例。这种区别是由理论依据和命题依据、教学法、技术水平不同造成的。
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Jie Zheng;
郑继娥
- 《第九届国际汉语教学学术研讨会》
| 2011年
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摘要:
文章根据印尼支教的经历,通过问卷和访谈形式,调查了当地环境、教学对象以及管理层次对汉语教师素质的需求,还调查归纳出汉语教师志愿者任教和生活中遇到的各种问题,对照《国际汉语教师标准》,提出印尼需求下的汉语教师素质要求.以便为印尼以及东南亚师资培养和培训提出一些切实可行的目标。印尼需求的汉语教师素质有以下几点:语言知识要扎实,英语口语流利、会写通知等简单的应用文,最好会印尼语或当地华人社团共同语。课堂教学技能娴熟,应注意培养课堂多样化管理手段。文化上应了解东南亚华人文化、印尼文化,积极融入当地社团;了解华文教育历史,熟悉印尼中小学教育制度、学习习惯,并具备一项中华才艺。心理素质上应树立奉献、吃苦、合作的精神。
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Sheng Yuqi;
盛玉麒
- 《第九届中文教学现代化国际研讨会》
| 2014年
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摘要:
词根语素的生成能力是中文词汇教学研究的重要内容.本研究运用根词相关性原理和语料库语言学方法,通过对总共只有5000条词的新HSK大纲进行结构分析,抽取词根语素构词量及序位分布数据,作为考察其动态生成能力的条件参数.通过与《现代汉语词典》(第6版)所收词目做比对分析,获得由这些词根语素所构成的"典内词"数量和序位分布数据,进一步对1400万字符的"当代汉语流通语料库"词频统计结果进行比对分析,抽取根词语素的动态构词量及相关参数.本研究结果不仅对实现"以简驭繁、以少控多",提高中文教学效果有直接帮助,而且对中文教学资源库建设、教材编写、学习词典编撰、练习题库研制等也都不同程度的理论意义和实用参考价值.