听力理解

摘要： 预测是一种推理性的认知技能,也是积极分析听力理解文本过程中必然出现的心理现象,它贯穿于英语听力教学始终。教师可以通过引导学生通过看图预测、题干预测、关键词预测、功能词预测和首句预测来培养学生的预测能力,从而切实提高学生的听力理解水平,增强其学习英语的自信心,提升其核心素养。

摘要： 本文探讨了工作记忆容量与听觉词汇加工速度对日语听力过程的感知阶段和解析阶段所产生的影响。研究结果显示,工作记忆容量大、词汇加工速度快的学习者在听力过程中倾向于对文章内容的整体理解,而不会有意识地将认知资源用于逐词的加工与记忆。即便是工作记忆容量大的学习者,如果不能合理有效地分配认知资源,也难以最大限度地提高听力内容的理解程度。

摘要： 以2010年大学德语四级听力测试大幅度改革后7套听力试题为研究对象,结合《大学德语课程教学要求》和《大学德语四、六级考试大纲》对听力部分的要求,以Bachman&Palmer的任务特征框架为依据,对大学德语四级听力试题进行系统的内容效度分析,旨在探讨改革后大学德语四级听力试题的命题质量。研究结果表明:改革后大学德语四级听力试题的语篇输入和预期作答任务特征比较符合《教学要求》和《考试大纲》的相应要求。然而,分析中也发现一些不足,例如试题结构、任务类型单一,部分试卷听力材料偏难,语速波动大等。基于上述研究结果,横向对比“欧洲语言共同参考框架”A2听力试题,尝试为大学德语四级听力试题命制提供参考性建议。

摘要： 随着社会的发展,听力理解能力在语言交流过程中的作用和价值日益凸显。为了找到有效的提高方法,本文研究了影响听力理解的主要方面,结果发现,学生语言知识掌握不足,学习过程中重读写轻听说,严重影响了听力理解能力和综合语言能力的提高。针对这些情况,本文重点进行了两个方面的探索:一是在日常教学过程中大量积累语言知识,二是将这些语言知识反复融入到大量的听、说、读、写、看等语言技能的训练当中,这样有效解决了听力理解能力长期得不到提高的问题。实践证明,听力理解能力的提高,尤其在农村普通高中,要以语言知识为基石,以综合语言能力训练为途径,融会贯通,相辅相成,才能取得好的效果。

摘要： 听力是英语交际中最为重要的一个部分,是交际是否可以成功进行的基础。在听力教学过程中,单单依靠教师改善教学方法来提升学生的听力水平是不够的,教师和学生同为学习过程中的重要参与者,而学生的主动探索学习方法更为重要。文章讨论了大学英语专业低年级学生听力学习中存在的问题,随后讨论了解决这些问题的学习策略,以期给学生听力理解能力的提升提供一些参考。

摘要： 在前人研究的基础上,该文用访谈的方式以英语专业的学生为采访对象来研究听力技巧是否会对英语专业学生的听力理解产生影响。通过研究发现:学生在做听力理解时,对预览,关键词和上下文等听力技巧的使用度很高,并且准确度也很高。由此可见学生对听力技巧的接受程度是很高的,听力技巧对听力理解是有影响的。在教学的过程中,老师再三强调学生要加强对听力技巧的应用和练习,因此听力技巧对听力理解非常重要。该研究结果表明听力技巧有利于提高英语专业学生的听力成绩,缓解学生的紧张情绪,增强学生对英语和听力的兴趣。

摘要： 针对语言类的学习,朗读、翻译、听力测试等方面都涉及到了听力理解,尤其是英语学习中,听力理解部分占比较大。全国大学生英语等级考试中听力试题部分占比不小,也是大部分学生非常头疼的部分。对此,本文从“连读”这一语音现象入手,阐述了“连读”在英语听力理解中的地位,并具体分析了克服听力理解障碍的方法,希望可以帮助学生掌握英语听力理解技巧,提升英语听力,提高成绩。

摘要： 本研究意欲探讨听力材料的文本难度对学习者听力理解的影响.随机抽取全国大学英语四、六级考试的听力测试题目为实验材料,以国内某大学108名二年级本科生为实验对象,将其分为高低水平组;然后运用英语文本复杂度分析器分析听力材料文本难度的三个特征,即:词汇复杂度、句法复杂度和文本长度;最后对学习者进行短文听力理解测试和问卷调查分析,了解上述文本难度特征对学习者听力理解的影响.结果 表明:词汇难度特别是词汇广度、句子长度和文本长度对低水平的学习者听力理解影响较大.而句法复杂度,尤其是复杂名词短语对高水平学习者影响较大.因此,本研究建议教师在听力教学过程中重视听力材料的选择,筛选出符合学生听力水平的材料,对学生的听力理解能力进行有针对性的训练,以有效提高学生的听力理解水平.

摘要： 语块模式教学得到了越来越多的关注,它为英语听力教学者从认知心理学角度创造了新的教学模式,改变了高校英语听力课堂传统的填鸭式教学,提高了二语学习者听力接受的效率。

摘要： 听力任务难度受到语篇因素、任务因素和试题因素影响。本文利用84篇原声新闻特写共计431道简答题,探究影响听力理解任务难度的主要试题特征。研究描述试题的考点原文特征、题干特征、标准答案特征,将测试中高、低两个水平组受试的等值试题得分通过相关分析和回归分析获取了显著影响两个听力水平学习者听力任务表现的试题特征各10项,主要包括考点原文的词汇复杂度、句法复杂度、说话人身份、试题在篇章中出现的位置、标准答案复杂度、题干与原文间的词汇对应方式等。研究结果对调控听力任务难度有指导意义。

摘要： 本文根据笔者长期从事三校生高考英语教学的实践经验，从三校生英语听力理解的题型分析入手，讨论了学生在听力理解中失分的具体原因，提出了提高听力应试技巧的途径，即先看题，抓间隙，记笔记，学会取舍，在平时训练中，要消除心理障碍，同时强化语音训练，听说读写相结合。

摘要： 听力理解是外语学习的基础，但现状表明学生在英语学习上听的能力往往低于读写等其它能力。面对这一现状，作者努力探索新的听力教学模式。本文通过分析听力理解的心理过程及大学英语听力教学方法的不足，找出大学生听力理解能力提高不显著的原因。在此基础上，结合学生在听力理解过程中的障碍和教学经验，笔者有针对性的提出几点教学策略：1.提高语言感知水平，2. 激活相关背景知识，3.培养学生预测和猜测的能力，4. 丰富知识构架。

摘要： 关联理论是建立在认知心理学基础上的认知语用学理论,关注人的交际和认知.听力理解是输入信息和听者头脑中已有知识的动态交互过程,也是一种为达到交际目的的认知活动.在听力理解过程中,认知主体需要调动自己头脑中已经储存的信息对所听内容进行分析、推理,即在新旧信息间建立联系,才能达到理解的效果,完成交际.大学生听力理解能力的提高可以在关联理论的指导下改善.本文通过对一些大学英语四级考试中的听力理解题目进行例析,结合格式塔心理学的理论对大学英语听力理解的教学提出了建议.

摘要： 本研究试图考察中国英语学习者听力理解过程中的语流切分并且发现高低水平学 习者在语流切分能力方面的差异。由于听力理 解过程不易直接观察和测量，本研究在使用语 音分析软件PRAAT 对听力材料进行分析和重 音标注的基础上，采用了部分转写任务，半结 构化访谈等研究手段来收集定性和定量数据 并进行统计分析。结果表明：中国英语学习者 语流切分能力较为薄弱，困难主要来源于对于 重音定时这种节奏类型的不适应，高水平与低 水平学习者在语流切分能力方面亦存在较大 差异：高水平学习者的切分错误多发生在连续的功能词上，即连续的非重读音节丛；而低水 平学习者的切分错误分布更为广泛，不仅出现 在功能词与功能词之间，而且也出现在实义词 与功能词甚至实义词与实义词之间。切分错误 出现的位置不同反映出低水平学习者在重音 感知方面较为薄弱，他们通常的做法是将连贯 语流中的声音序列切分为他们熟悉的单词；而 对于高水平学习者来说，重音显得更为凸显， 可作为切分连贯语流的有效线索之一。

摘要： 本文按照文本类型和项目所涉及的认知活动进行项目归类，使用Rasch模型对2007年TEM4听力理解测试做行为锚定分析，了解项目的标准参照属性。分析表明，不同水平的考生在听力技能掌握方面存在显著差异。从标准参照属性来看，所有学生基本上掌握了理解明确信息的听力技能，这类题目区分度高；而对于隐含信息的理解都较差，这类题目区分度较弱。总体来讲，明确信息最容易理解，信息整合次之，而隐含信息最难。从听力理解的体裁类型来看，所有学生基本上能理解短文类和新闻类的文章；短文类的区分度好，会话类最差。

摘要： 本研究运用记忆的心理模型,对比内容视频和场景视频两种类型的视听/听音输入模式下工作记忆中注意力和认知负荷的变化,以探寻不同视频画面对学习者听力理解和词汇记忆的影响.实验分别采用纪录片片段和访谈片段对两组共50名受试(N=50)进行视听/听音对比研究,发现内容视频既可以显著提升整体理解水平,又可能干扰语音和词汇记忆,而场景视频的作用则不够显著.对受试者理解和记忆过程的分步分析发现视频有指引和分配注意力的作用,内容视频中的相关图片和场景视频中的非语言特征对理解和提取。

摘要： 本发明公开了听力装置和使用该装置的系统的各种实施例。听力装置包括壳体，设置在壳体内的电子部件，以及适于放置在佩戴者的耳朵的耳道中的耳机。该装置还包括适于与佩戴者的耳朵的一部分接触的传感器，其中该传感器还适于检测佩戴者的生理特征并基于由设置在壳体内的电子部件的控制器接收到的生理特征来生成传感器信号；以及将传感器可操作地连接到耳机的电缆，其中当耳机被布置在佩戴者的耳道中时，该电缆被偏置以保持传感器与佩戴者的耳朵的所述部分之间的接触。

摘要： 本发明涉及一种用于辅助用户的听力的听力系统，其具有至少一个佩戴在用户耳朵中或者耳朵上的听力设备，以及一种用于运行该听力系统的方法。在听力系统运行时，借助听力设备的输入转换器接收来自听力设备的环境的声音信号，并且在信号处理步骤中进行修改。借助听力设备的输出转换器输出修改后的声音信号。由接收到的声音信号导出第一信号部分和第二信号部分，其中，这些信号部分在时间上重叠。在此，在第一信号部分中，相对于环境噪声突出用户自己的声音，而在第二信号部分中，相对于用户自己的声音突出环境噪声。在信号处理步骤中，以不同的方式处理第一信号部分和第二信号部分，并且在该处理之后，将其合并，以产生修改后的声音信号。

摘要： 本发明提供定制听力装置部件的方法、听力装置部件以及听力装置。该方法包括以下步骤：以包括形状记忆材料的预制体的形式提供所述听力装置部件(10、16、20)；加热所述听力装置部件(10、16、20)；以及在达到预设接触温度之后，使所述听力装置部件(10、16、20)与耳朵的至少一部分接触，使得听力装置部件(10、16、20)顺应耳朵的所述至少一部分的独特形状。通过提供所述形状记忆材料的硬化时间来固定所述听力装置部件(10、16、20)的形状。因此，听力装置部件完美地嵌合于用户耳道的几何结构。

摘要： 本发明涉及一种制造包括至少一个开口的听力装置壳体的方法。所述方法包括以下步骤：通过3D建模软件来设计所述听力装置壳体的预模型，所述预模型包括覆盖所述开口的保护结构(102)，所述保护结构(102)被制备用于移除；基于所述预模型生成所述听力装置壳体的预制件(100)；以及移除所述保护结构(102)，从而提供具有所述开口的所述听力装置壳体。

摘要： 本发明涉及一种用于运行听力系统的方法，其中听力系统具有听力装置，其被设计为用于修改输入信号并且应用具有相应有效强度的多个算法，使得在当前状况下应用具有当前有效强度的算法；听力系统被设计为，反复从用户接收报告，即用户在当前状况下对声音输出不满意；数据库针对每个算法包含多个权重，以评估有效强度的变化；如果接收到报告，则通过根据每个算法的权重确定单个情况相关性来评估每个算法，以估计有效强度的变化的效果；针对每个算法，将多个单个情况相关性组合为相关性值，将其相互比较，选出最相关的算法，然后使用调整后有效强度，方式是将算法的当前有效强度调整为根据权重确定的推荐有效强度。此外，涉及一种听力系统和听力装置。

摘要： 本发明涉及一种听力设备(2)，所述听力设备具有壳体(4)和天线(6)，其中，壳体(4)具有壳体罩(8)，用于佩戴在耳中，其中，天线(6)设计用于通过无线连接传输信号，其中，壳体罩(8)具有内侧(18)，其中，天线(6)插入壳体罩(8)中并且沿着内侧(18)延伸。此外，提供一种相应的天线(6)以及用于制造相应的听力设备(2)的方法。

摘要： 在按照本发明的用于适配听力设备(1)的耳模的方法中，提供柔性的、由能够硬化的并且尚未硬化的材料形成的外壳(4)，所述外壳形成耳模的外壁并且定义壳体内部空间(6)。所述壳体内部空间(6)既在其以按规定的佩戴状态在听力设备佩戴者的耳道中朝向鼓膜的端部(18)处也在方向相反的端部处被密封并且通过压力入口(26)与压力和硬化传送器(28)连接。将外壳(4)插入听力设备佩戴者的耳道中并且通过压力和硬化传送器(28)为壳体内部空间(6)加载提高的内部压力值，从而外壳(4)贴靠在耳道壁上。接下来在维持内部压力值的情况下，通过压力和硬化传送器(28)开始进行所述能够硬化的材料的硬化。

摘要： 本发明公开了听力装置和使用该装置的系统的各种实施例。听力装置包括壳体，设置在壳体内的电子部件，以及适于放置在佩戴者的耳朵的耳道中的耳机。该装置还包括适于与佩戴者的耳朵的一部分接触的传感器，其中该传感器还适于检测佩戴者的生理特征并基于由设置在壳体内的电子部件的控制器接收到的生理特征来生成传感器信号；以及将传感器可操作地连接到耳机的电缆，其中当耳机被布置在佩戴者的耳道中时，该电缆被偏置以保持传感器与佩戴者的耳朵的所述部分之间的接触。

摘要： 本发明涉及一种用于辅助用户的听力的听力系统，其具有至少一个佩戴在用户耳朵中或者耳朵上的听力设备，以及一种用于运行该听力系统的方法。在听力系统运行时，借助听力设备的输入转换器接收来自听力设备的环境的声音信号，并且在信号处理步骤中进行修改。借助听力设备的输出转换器输出修改后的声音信号。由接收到的声音信号导出第一信号部分和第二信号部分，其中，这些信号部分在时间上重叠。在此，在第一信号部分中，相对于环境噪声突出用户自己的声音，而在第二信号部分中，相对于用户自己的声音突出环境噪声。在信号处理步骤中，以不同的方式处理第一信号部分和第二信号部分，并且在该处理之后，将其合并，以产生修改后的声音信号。

摘要： 本实用新型公开一种英语数字的听力理解和口译练习装置，包括箱体和学习机，所述箱体的内壁开设有凹槽，凹槽的内壁滑动连接有移动板，移动板的上表面固定安装有海绵垫，移动板的下表面固定连接有硬板，箱体的内壁固定连接有套筒，套筒的内顶壁固定连接有第一压缩弹簧，第一压缩弹簧的一端通过连接杆固定连接有压板，箱体的内底壁固定安装有放置盒。该英语数字的听力理解和口译装置，通过设置移动板和把手组成一个移动装置，拉开移动板，箱体的底部有放置纸、书本和笔的空间，通过设置套筒、第一压缩弹簧和压板，可以固定住书本和纸，通过设置第二压缩弹簧、圆杆和放置槽，可以将笔放到放置槽里，防止丢失。