公平观
公平观的相关文献在1985年到2021年内共计290篇,主要集中在世界各国经济概况、经济史、经济地理、马克思主义、列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论的学习和研究、中国政治
等领域,其中期刊论文283篇、会议论文7篇、专利文献4529篇;相关期刊233种,包括中共云南省委党校学报、理论探索、人民论坛等;
相关会议7种,包括2014年山东省科协学术年会、2014年世界体育社会学大会、第二届重庆律师论坛等;公平观的相关文献由306位作者贡献,包括崔玉亮、周芳名、邹谨等。
公平观
-研究学者
- 崔玉亮
- 周芳名
- 邹谨
- 刘经纬
- 张晓林
- 陈利芳
- 乔洪武
- 任春晓
- 刘泽宪
- 夏文斌
- 常伟
- 张琦
- 张立刚
- 朱建中
- 李斌
- 李欣
- 李纪才
- 李飞
- 杨玉凤
- 杨琪
- 牟海侠
- 王俊涛
- 王艳
- 罗归国
- 胡亚莲
- 蔡陈聪
- 贾春
- 赵磊
- 连宏萍
- 陈楠
- 陈鹏
- Eckhard Meinberg
- 丁元竹
- 万志前
- 万江
- 乔桂香
- 乔瑞华
- 何少娟
- 何毅亭
- 何清
- 何艳君
- 佚名
- 侯为民
- 侯惠勤
- 侯玉基
- 傅丽芬
- 傅强
- 傅晓华
- 关信平
- 冯瑞娟
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程雪阳
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摘要:
2018年年底修正通过的《农村土地承包法》确立了"第二轮土地承包期届满后再延长三十年"原则,然而这一原则究竟应当如何落实,理论界和实务界还有很多分歧和争议,而且这种分歧和争议在"承包地三十年不动"规则落实过程中就广泛存在。就"土地承包关系稳定并长久不变"领域相关争议的解决来说,简单地依照朴素的正义感或公平观进行抽象的理论分析是不妥当的.
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耿锐
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摘要:
教育过程中的"公平"问题不仅是一个全世界共同关注的现实问题,更是一个带有明确价值指向的价值观问题.20世纪中叶,美国曾出台一系列积极的资助政策,推动美国的高等教育为不同收入群体带来了相对公平的教育机会.但在这些资助政策整体运行稳定的前提下,美国高等教育却逐渐成为了导致教育机会不公平的重要因素.美国高等教育的"公平观"在价值内核上出现了从"机会公平"到"资本公平"的转向.从唯物史观的角度看,这一变迁不是偶然的历史现象,而是美国社会在历史发展中,由政治制度的逐利本性推动的从特殊回归一般的必然结果.
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张琦
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摘要:
国家治理体系和治理能力现代化是全方位的,但其核心应当是“怎样治理一个富起来的国家”。恰恰在“治富”方面,中国历史上并无多少可借鉴的经验。本文所说的公平,接近于道德哲学中的“分配正义”概念,是指包含某种程度的“结果平等”的经济资源分配。且本文所说的公平并非仅指机会平等,而是指某种程度的结果平等。
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李婧;
蒋萌
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摘要:
不同时期,马克思主义经济正义观的主要内容各有不同。早期认为资本主义制度下对劳动的异化具有不正义性;中期主要批判资本主义社会对劳动的剥削,以及资产阶级虚伪的公平观;晚期主要探讨按劳分配的正义性和历史局限。可以看出,劳动贯穿马克思主义经济正义观始终,劳动人民的根本利益是马克思经济主义论的核心观点。劳动者付出体力、脑力等,利用劳动资料进行劳动,实质上也是使用价值创造的过程。
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宋丹;
刘晏如;
高树仁
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摘要:
教育公平是芬兰教育政策制定的主导原则,更是贯穿芬兰教育体系的核心理念.芬兰教育公平观随着社会发展水平因时而变,经历了"有教无类"的教育机会公平观、"自我实现"的教育过程公平观和"美美与共"的整合发展公平观3个阶段.在芬兰教育体系中,每个教育阶段具有目标各异、形式多样的教育公平实践,富于弹性的学制系统、分权制的教育管理体制以及社会公共机构的多元嵌入式合作实现了教育子系统间的融合贯通.终身学习与成人教育机制、特殊教育需求支持机制和教育质量保证与评估机制作为芬兰教育系统的重要运行机制,为高层次、多维度、宽路径的教育公平实践提供了有效路径.
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崔玉亮
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摘要:
中国特色社会主义公平观是马克思主义理论中国化的重要成果,其生成具有历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑.从历史逻辑看,它是对马克思主义公平观的继承与发展;从理论逻辑看,它有特定的内容;从实践逻辑看,它具有很强的现实指导性和可操作性.深入研究新时代中国特色社会主义公平观有利于提高党的创造力、凝聚力、战斗力,有利于提高人民群众建设社会主义现代化强国的积极性、主动性、创造性.
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涂可国;
孙秋英
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摘要:
公正是古今中外人类普遍追求的道德品质,也是判断道德的重要价值尺度,而求得行为和制度公正是人的重要政治责任和道德责任。自古以来儒家就十分推崇公正的美德和德行,凸显“公正无私”的价值观和责任观。《礼记》多达13处使用“无私”概念,并借孔子之言阐释了无私的理念。
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王立花
- 《2014年山东省科协学术年会》
| 2014年
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摘要:
教育公平一直是社会最关心的核心内容.以教育公平与学前教育政策的公平观的表现为基础,指出了目前我国学前教育出现不公平现象的五个方面,并分析了其问题的原因机制,最终提出实现学前教育公平的最有力的保障是完善学前教育政策,具体为:完善学前教育立法、创新学前教育办园体制、建立健全学前教育投入保障机制、地方政府督促主管部门组织修订现有的学前教育法规、规章制度、以公立学前教育机构为主导力量促进学前教育普及和公平、实施弱势群体专项补贴措施、减低个人成本的分担.
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张和生
- 《2016年中国公共管理博士后论坛》
| 2016年
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摘要:
教育实现共享发展,就是让每个孩子都能接受公平的有质量的教育,使全体人民在教育改革发展中有更多获得感.高考作为程序正义的一种制度设计,坚持公平价值是其逻辑起点和基本取向,也是促进教育公平、人民共享教育发展成果的内在要求和制度保证.新时期的高考制度变革应以体现和保证公平为其正当性的前提和基础,与差异化、多样化、多元化的社会时代特征相切合,将在理念、体制、机制等方面发生大的改变.
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许智超
- 《第二届重庆律师论坛》
| 2011年
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摘要:
公平是一个永恒的话题,是人们普遍追求的一个崇高的价值,也是法律的价值目标.经济法的公平观有其明显的独特性,更加注重实质公平,结果公平.通过从经济法追求公平的原因入手,可以清楚地了解经济法公平观的内涵,剖析以实质公平为核心的经济法公平观的理论体系,以及经济法如何在现实生活中发挥作用,平衡和协调社会整体利益与个体利益关系,实现实质公平,促进经济发展和社会和谐目标的实现.
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姜素红
- 《中国环境科学学会2011年学术年会》
| 2011年
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摘要:
文章从环境公平的释义出发,以时间性和空间性的思考路径解析了构成环境公平价值体系的三大环境公平理念,即代内公平、代际公平和种际公平.着重分析了三者的理论内涵,以及各自不同的理论背景.环境公平作为一种价值理念,其具体的理论内涵至少由代内公平、代际公平和种际公平组成。同时,环境公平是一种系统性的公平观,即环境公平是一个独立的、有着自身内在逻辑特点的价值体系。具体而言,代内公平是代际公平与种际公平实现的现实基础;而代际公平又是代内公平实现的价值目标;种际公平的理论又给人们提出了更高的要求,甚至需要人们破除以人为中心的价值视场,进而将一种自然界整体性的内在规则秩序理解为未来世界发展的真正核心力量。
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