教师话语

摘要： 简述语言磨蚀研究的重要性。提出高校外语教师可以着眼于语言磨蚀的积极影响,从多个学科视角,探索语言磨蚀对高校外语教学改革的建设性意义。分析我国高校外语教学中的语言磨蚀现象。结合教育学、心理学、社会语言学等多个学科的研究成果,从课程建设、教学过程、学习过程和评价机制等四个方面探讨语言磨蚀对外语教学的启示,旨在促进我国高校外语教育改革。认为语言磨蚀研究为保持我国外语学习者的外语能力和提高我国外语教学质量提供了理论依据。

摘要： 思想政治理论课教师话语亲和力是彰显知识、思想、真理的重要媒介,它的内涵体现在魅力之“人”、育人之“术”、为师之“道”,蕴含了三种理论视野:哲学解释学视域下的话语理解、接受论视域下的话语接受、人学视域下的话语特质。这三种话语视野指明了思想政治理论课教师话语亲和力锻造的三种路向:以对话性“互动”增强思想政治理论课教师话语理解效果,以创新性“需求”增强思想政治理论课教师话语接受效果,以创造性“供给”给思想政治理论课教师话语赋能。

摘要： 基于语用身份论的理论框架,采用个案研究和话语分析方法,调查江苏某高校一线外语教师“思政教育”话语实践的意识凸显程度及教学过程的“思政教育”话语实践,并分析其身份建构。研究发现,教师主动适应外语课程思政改革要求,选择语体、话语方式、言语行为、称呼语、语法等话语实践类型建构了四种语用身份:幽默型、严肃型、博学型和同伴型。研究的局限性在于采用个案研究法,只选取一位高校英语教师作为研究对象。

摘要： 为监控英语专业教学过程,教学评估从终结性评价转向形成性评价,设计并发放了关于英语课堂教师话语的调查问卷,针对教师课堂话语进行了结构性访谈,在礼貌原则和话语权视角下,发现教师需要将语法与语用结合,在语气语调等方面关照学生情感,建议采用间接言语行为进行反馈和批评,并适度掌控话语量,进行言语和非言语的适时转化。

摘要： 课堂会话研究能反映课堂教与学的真实过程。本研究在伯明翰学派会话分析理论的框架下通过对课堂会话的系统分析描述英语专业精读课的师生交互结构,聚焦师生互动话步结构及教师话语之提问和反馈。研究发现,大学英语精读课堂师生互动多数为典型的IRF模式。学生在课堂中的语言输出机会和话语总量相对较少。教师更倾向于运用展示性问题提问和给予积极反馈。作为重要语言输入的教师提问和反馈,需结合学生特点,适当运用参考性问题、加强认知反馈的数量和质量。

摘要： 教师话语是英语课堂会话中的重要构成部分,对课堂会话质量及学生的语言输出影响极大。该文从会话分析中的话轮转换角度分析课堂会话录音文本,发现话轮转换不顺畅会导致课堂师生会话产生长时间的空白停顿,进而阻碍学生的有效语言输出。因此,教师应当扮演好话轮分配者的角色,使用多样化的话轮转换技巧提高英语课堂会话的流畅性及有效性,充分利用教师话语提高课堂的教学质量。

摘要： 通过对某学院英语专业学生的词汇比较测试,考查教师话语对学生英语词汇附带学习的影响。针对目标词汇,教师为三个实验班提供了三种不同的处理方式:母语解释(普通话)、英语解释(二语)和不解释。结果显示:(1)虽然三个实验班的学生在课后都对目标词汇有一定程度的习得,但是在使用母语解释的课堂上,学生的词汇习得效果显著高于其他两个班级;(2)学生在词组搭配上的习得效果小于单个词的习得效果,不同词性的词的学习效果也不同,其中动词的附带性习得效率最高,单音节词、双音节词的附带性习得效率高于多音节词。研究表明,学生可以在一定程度上通过课堂上的教师话语附带性地习得词汇。研究建议,教师调整课堂教师话语,为学生提供更好的附带性词汇习得机会。

摘要： 文章对国内近十年英语课堂教师话语研究进行了系统梳理与分析,发现:1)我国英语课堂教师话语研究已经形成了一定规模,但近几年整体发展呈现下滑趋势;2)研究对象以本科院校教师为主,其次是中小学教师,关于高职院校和研究生院教师话语的研究相对较少;3)语言学相关理论构成了英语教师话语研究的主要理论框架,跨学科理论相对较少;4)描述性和思辨性方法是话语研究领域的常用方法,但实验性方法使用较少;5)研究内容涉及面很广,但分布不均且深度有待加强。鉴于此,未来研究应使研究对象多元化,丰富跨学科研究实践,加大科学实验设计,努力构建本土化研究理论框架。

摘要： 师生互动是外语课堂学习发生的重要机制,其中教师话语对师生互动效果产生直接影响。本研究从社会文化理论视角探究高校英语课堂教师话语对学生思维发展的支架作用。研究采用课堂话语分析的方法,分析国内某高校英语专业本科二年级精读课堂的互动情况,探究教师话语支架的功能、过程及特征。数据分析结果显示:①教师话语为学生参与思维活动提供支架,促进了学生逐步加深和拓展思考;②支架的构建和撤离具有自发性和即时性的特点,有效支架的前提是教师准确研判学生现有的经验和认知水平以及潜在的发展空间;③学生思维发展是外语课堂教学的重要目标,其中教师话语起关键的支架作用。本研究对外语课堂教学中的师生互动和思维培养具有一定启示。

摘要： 教学系统中存在主客体之间的动态转化,即教师在教学目标的指引下,基于学科特性对教学内容进行重塑或超越,完成从教材话语体系向教师话语体系的过渡,并通过教学活动的展开,实现从教师话语体系向学生话语体系的转化。这一动态系统的生成依赖于合理的教学设计,此中之“理”即历史课堂中不可或缺的教学逻辑。而培养学生的历史学科能力,则是依托历史学科核心素养建构下的教学逻辑的最终归宿。

摘要： 中外合作教学模式是海外小学汉语课堂经常使用的教学模式,无论是对学生、教师还是教学活动,合作模式都有明显的优势.优势互补的中外合作教学模式不仅解决了师生双方语言互通问题,而且能加快学生对汉语知识的理解,降低情感焦虑.中外教师话语是教学活动的重要组成部分,中方教师话语是学生目的语输入的主要途径,外方教师话语则有助于学生理解目的语.中外合作教学中两位教师的教师话语是否有效配合影响着学生习得效果和课堂互动效率.因此,本文以中波(波兰)合作汉语课堂双方教师为研究对象,结合语料文本和课堂观察量表,从教师话语量、话语选择和话语控制三方面细致描写中波双方教师话语表现,并就如何提高合作课堂的话语质量提供可行性建议.

摘要： 教师话语的感受质解读是一种启智的过程。在课堂上，教师能够恰当地运用教师话语引起学生兴趣，促进学生对课堂的参与和语言的输出。教师话语不仅仅是表明了教师对所教内容的看法和态度，更应该要引导、鼓励和帮助学生有效地完成某项学习任务，对学习内容有更好的理解和把握，对学习产生内在的兴趣与自觉性。因此，本文注重理论的阐释与构建，并结合实例分析来证明该研究视角的可行性与合理性。在英语教学中，学生可以根据感受质这一机制来分析教师话语的内容，从而使自己更好地理解教师话语，另一方面，教师也可从感受质这一视角改善教师话语，从而运用更加地道的语言来表达自己。以师生双方的共同感受为基础，即老师和学生双方对外语课堂的气氛的心理感受，是有效教学的条件。同时也为教师的培训与自我发展提供了借鉴意义。

摘要： 本研究把评价理论下的态度系统作为教师话语研究的理论框架,采用定量分析和定性分析相结合的方法,通过对5名优秀的大学英语口语教师的10次课中所出现的态度资源进行分析,着重研究教师是如何利用态度资源拉近师生距离,激励学生积极性,活跃课堂气氛,从而取得较好教学效果的.教师话语与教学效果紧密相连.恰当运用教师话语能拉近师生距离,创造和谐课堂气氛,进而取得良好的教学效果.此研究不但丰富了评价理论在话语分析方面的应用,更重要的是对大学英语教师如何合理利用课堂话语中的态度资源更好地与学生沟通和交流,构建更加和谐的师生关系,提高教学效果有重要的启示,能帮助教师在课堂对学生进行评价时给出更多的思考,从而促进语言教学的发展.希望本研究在结合评价理论为教师话语的研究给出实际的教学性建议和参考.

摘要： 教师话语(teacher talk)是教师在教学过程中采用的一种语言,国际汉语教师的话语在教学中的地位十分重要,自觉运用话语策略,提高教师话语的效率,已成为汉语教师必备的素质之一.本文以汉语教师语料库为基础,对教师常用的话语策略进行了梳理和分类:从发生条件的角度,将教师话语策略归纳为话语内调整策略和话语间调整策略;从调整手段的角度,归纳为语量策略、语速策略、语码策略、副语言策略、换述策略等几大类,并对各种策略的功能及其运用进行了举例分析.

摘要： 话语角色是分析揭示话语信息、话语倾向的一个重要概念。在教育过程中,教师扮演了多种话语角色。教师话语角色直接影响到教师话语的选择、呈现以及使用情景和范围。根据教师与其话语信息之问的距离关系,教师话语角色可区分为直接生产者、传递者和传声筒角色。对不同话语角色及其话语的分析和认识,可以启迪教师正确认识自我形象,选择适当的话语来调控教学进程以及教学心理距离,以获得良好的教育效果。

摘要： 本书是2006年第五届中国社会语言学国际学术研讨会论文摘要集，本次大会主要讨论了大学生日语学习动机与自我认同变化、课堂互动教学中的教师话语策略以及普通话分布状况与发展趋势。

摘要： 在中国和波兰两国关系发展过程中,波兰的汉语教学和汉学研究经历了兴盛、停滞以及现在的再度发展,在现阶段进行国别比较等相关研究,具有重大意义.本文在比较分析的思路指导下,随机抽取了波兰克拉科夫汉语教学机构8名中文教师(4名中国教师和4名波兰教师)的32个课堂录音样本,重点放在课堂提问环节,以期以小见大,了解中波教师课堂教学行为的异同,并辅助调查问卷了解本土学习者对此课堂行为的偏好,寻找双方提高课堂提问效率及教学水平可以改进的方面,提出对两国教师师资培养的一些建议，其中包括强化"以学生为中心"的理念，增强对对象国语言文化的理解和认识，寻求两种语言文化的契合点，因地制宜建立适合波兰本国的教学模式，加强双方教师的配合，建立教师志愿者教学资料库。

摘要： 在中国和波兰两国关系发展过程中,波兰的汉语教学和汉学研究经历了兴盛、停滞以及现在的再度发展,在现阶段进行国别比较等相关研究,具有重大意义.本文在比较分析的思路指导下,随机抽取了波兰克拉科夫汉语教学机构8名中文教师(4名中国教师和4名波兰教师)的32个课堂录音样本,重点放在课堂提问环节,以期以小见大,了解中波教师课堂教学行为的异同,并辅助调查问卷了解本土学习者对此课堂行为的偏好,寻找双方提高课堂提问效率及教学水平可以改进的方面,提出对两国教师师资培养的一些建议，其中包括强化"以学生为中心"的理念，增强对对象国语言文化的理解和认识，寻求两种语言文化的契合点，因地制宜建立适合波兰本国的教学模式，加强双方教师的配合，建立教师志愿者教学资料库。

摘要： 在中国和波兰两国关系发展过程中,波兰的汉语教学和汉学研究经历了兴盛、停滞以及现在的再度发展,在现阶段进行国别比较等相关研究,具有重大意义.本文在比较分析的思路指导下,随机抽取了波兰克拉科夫汉语教学机构8名中文教师(4名中国教师和4名波兰教师)的32个课堂录音样本,重点放在课堂提问环节,以期以小见大,了解中波教师课堂教学行为的异同,并辅助调查问卷了解本土学习者对此课堂行为的偏好,寻找双方提高课堂提问效率及教学水平可以改进的方面,提出对两国教师师资培养的一些建议，其中包括强化"以学生为中心"的理念，增强对对象国语言文化的理解和认识，寻求两种语言文化的契合点，因地制宜建立适合波兰本国的教学模式，加强双方教师的配合，建立教师志愿者教学资料库。

摘要： 在中国和波兰两国关系发展过程中,波兰的汉语教学和汉学研究经历了兴盛、停滞以及现在的再度发展,在现阶段进行国别比较等相关研究,具有重大意义.本文在比较分析的思路指导下,随机抽取了波兰克拉科夫汉语教学机构8名中文教师(4名中国教师和4名波兰教师)的32个课堂录音样本,重点放在课堂提问环节,以期以小见大,了解中波教师课堂教学行为的异同,并辅助调查问卷了解本土学习者对此课堂行为的偏好,寻找双方提高课堂提问效率及教学水平可以改进的方面,提出对两国教师师资培养的一些建议，其中包括强化"以学生为中心"的理念，增强对对象国语言文化的理解和认识，寻求两种语言文化的契合点，因地制宜建立适合波兰本国的教学模式，加强双方教师的配合，建立教师志愿者教学资料库。

摘要： 本发明公开了一种分配话语权、请求话语权的方法、装置及系统，属于互联网通信领域。该方法包括：接收通信群组中的用户对应的终端发送的用于获取话语权的消息，该消息包括通信群组的标识、该用户的标识与该用户的参与信息，参与信息包括该用户输入语音的语音时长和声音响度，或者参与信息为该用户的综合加权，综合加权是终端接收该用户提交获取话语权命令后根据该用户输入语音的语音时长和声音响度获取的；根据通信群组中的用户的参与信息和通信群组的标识，选择一个用户的标识；如果选择的标识对应的用户当前没有拥有通信群组的话语权，则将通信群组的话语权分配给选择的标识对应的用户。本发明使用户参与的较多，提高了获取话语权的灵活性。

摘要： 本发明公开了一种分配话语权、请求话语权的方法、装置及系统，属于互联网通信领域。所述方法包括：接收通信群组中的用户对应的终端发送的用于获取话语权的消息，所述消息包括所述通信群组的标识、所述用户的标识与所述用户获取话语权的获取频率；根据所述通信群组中的用户获取话语权的获取频率和所述通信群组的标识，选择一个用户的标识；如果所述通信群组包括的除管理员之外的其他用户当前没有拥有所述通信群组的话语权，则将所述通信群组的话语权分配给所述选择的标识对应的用户。本发明使用户参与的较多，提高了获取话语权的灵活性。

摘要： 通过在客户端设备本地主动缓存主动助理缓存条目，以及通过在设备上利用主动助理缓存条目，实施方式可以减少从自动助理获取响应所需的时间。可以向不同的客户端设备提供不同的主动缓存条目，并且各种实施方式涉及在确定将哪些主动缓存条目提供给哪些客户端设备时所使用的技术。在这些实施方式中的一些实施方式中，在确定向给定客户端设备提供(主动或响应于请求)哪些主动缓存条目时，远程系统从候选主动缓存条目的超集中选择缓存条目的子集以用于提供到给定客户端设备。

摘要： 本发明公开了一种提升人机交互对话语料质量与多样性的对话语料库生成方法。本方法为：1)对所选对话语料进行同义句扩展，形成一候选集合；2)对该候选集合中的每一对话语料进行异常检测，得到各对话语料的异常值；3)将异常值低于设定打分阈值的对话语料保存到提升后的对话语料库中；4)对异常值高于或等于该打分阈值的对话语料进行语义分析：如果是错误的对话数据，则直接丢弃；如果是多样性的对话数据，则执行步骤5)；否则将当前对话语料保存到提升后的对话语料库中；5)将判定为多样性的对话数据重新作为输入，执行步骤1～4)直到达到暂停条件，停止迭代。本发明实现了对原始对话语料进行质量的控制和多样性的扩充。

摘要： 本发明涉及鼓励话语装置、鼓励话语方法和计算机可读介质。一种鼓励话语装置，其包括：反应检测装置和评估获取装置中的至少一个，该反应检测装置用于检测响应于鼓励话语的用户的反应，该评估获取装置用于获取评估者对鼓励话语的定时和内容的评估；好/坏确定装置，用于基于检测到的反应和所获取的评估中的至少一个来确定鼓励话语的定时和内容是否良好；学习装置，用于对学习数据进行学习，在所述学习数据中，将通过好/坏确定装置确定为良好的鼓励话语的定时和内容与用作当发出该鼓励话语时的触发的触发信息相关联；以及鼓励话语装置，用于基于用户的触发信息和学习装置的学习的结果来发出鼓励话语。

摘要： 一种系统，获取包括由麦克风捕获的语音命令的第一音频数据；识别广播内容中包括的与由麦克风捕获第一音频数据的定时相对应的第二音频数据；从第一音频数据提取第二音频数据以生成第三音频数据；将第三音频数据转换为与语音命令相对应的文本数据；并且输出文本数据。

摘要： 发起口头话语流的语音识别。此后，例如关于流，检测口头话语停止事件以停止语音识别。口头话语停止事件不同于口头话语流中的暂停或中止。响应于检测到口头话语停止事件，停止口头话语流的语音识别，而口头话语流继续进行。在停止口头话语流的语音识别之后，引起动作被执行，所述动作与从流的开始直到口头话语停止事件的口头话语相对应。

摘要： 本发明公开了一种分配话语权、请求话语权的方法、装置及系统，属于互联网通信领域。该方法包括：接收通信群组中的用户对应的终端发送的用于获取话语权的消息，该消息包括通信群组的标识、该用户的标识与该用户的参与信息，参与信息包括该用户输入语音的语音时长和声音响度，或者参与信息为该用户的综合加权，综合加权是终端接收该用户提交获取话语权命令后根据该用户输入语音的语音时长和声音响度获取的；根据通信群组中的用户的参与信息和通信群组的标识，选择一个用户的标识；如果选择的标识对应的用户当前没有拥有通信群组的话语权，则将通信群组的话语权分配给选择的标识对应的用户。本发明使用户参与的较多，提高了获取话语权的灵活性。

摘要： 本发明实施例公开了一种基于课堂教学情境的教师话语智能处理的方法，利用语音识别技术和文本预处理方法，得到预处理文本。将识别后的文本分段分为有源文本段和无源文本段，利用N－gram模型和文本替换的方法对有源文本段查错和纠错，用相关专业领域的文本构建无源文本的前后关联词集合，关联词集合结合汉字拼音查找法进行查错和纠错。采用本发明，相比于已有的纠错算法，本发明的检错和纠错方法更具有普适性，实验结果表明其查错和纠错准确率更高，强了识别后文本处理的鲁棒性，达到提高语音识别准确率的目的。

摘要： 本发明实施例公开了一种基于课堂教学情境的教师话语智能处理的方法，利用语音识别技术和文本预处理方法，得到预处理文本。将识别后的文本分段分为有源文本段和无源文本段，利用N－gram模型和文本替换的方法对有源文本段查错和纠错，用相关专业领域的文本构建无源文本的前后关联词集合，关联词集合结合汉字拼音查找法进行查错和纠错。采用本发明，相比于已有的纠错算法，本发明的检错和纠错方法更具有普适性，实验结果表明其查错和纠错准确率更高，强了识别后文本处理的鲁棒性，达到提高语音识别准确率的目的。