历史课堂

摘要： 我国社会经济正处于转型的关键阶段,教师应充分意识到自己承担着培育高素质人才的教学重任。 基于此,初中历史教师应发挥历史学科的育人作用,借助积极心理学来帮助学生树立正确的人生态度、道德品质以及价值取向。 本文以笔者实践教学经历为切入点,着重分析初中历史课堂教学中渗透积极心理学的重要性,剖析在落实积极心理学教学时存在的问题,并提出历史课堂教学中积极心理学的渗透策略,旨在启发学生积极心理潜能,为学生发展和以后的历史教学提供参考。

摘要： 过去的时间、过去的人物、过去的地点等共同组成历史画卷。换言之,历史由一件一件事件互相堆积而成,变成故事,被他人讲述,或者也可以是人们对历史的一种反思。教师在初中历史教学课堂上,为学生展现历史线索,让学生遵循历史实践及人物的线索,探索更深层次历史内容。由此可见,历史教学细节素材在历史课堂上发挥着重要价值,可以激发学生探究历史知识的兴趣,也是打开学生历史学习之门的重要内容。所以,教师在历史课堂上,要促使学生形成“以小见大”的意识,重视应用细节素材,辅助历史课堂教学效率和质量的提升。

摘要： 在传统高中阶段的历史教学,以及现在的很多高中历史课堂中,教师的教学方式还是以传统的教学模式为主。传统的教学课堂,教师主要是以教授历史知识为主,很多时候忽视学生个性的发展,学生基本上在教学课堂中很少或者基本没有机会发表自己的观点,同时高中阶段的历史知识的学习往往会比较难。因此,学生在学习的过程中,会不可避免地出现注意力不集中的现象,对历史课堂感到相对来说会比较枯燥,很多的历史教师在上课的时候还是让学生应用传统的机械记忆的模式背诵掌握课堂上的历史知识,这样的历史教学课堂。

摘要： 受传统教学思想的影响,有些教师在教学活动中习惯于采用“灌输式”教学法,使学生对历史课堂产生了单调、乏味的印象。基于这种情况,教师势必要做出改变,激发学生的历史学习兴趣。建构主义认为,人的发展是环境与主体相互作用的结果,通过创设情境开展教育教学,是促进学生成长的最佳途径。生动、适切的教学情境是培育学生学科核心素养的“脚手架”和“孵化器”。

摘要： “你能看见多远的过去,就能看见多远的未来”“以史为鉴,可以知兴替”……不用多说,历史的重量自在人心。历史,是发生在过去的一切,不可再现,而史料是基本史实的来源,包括文献史料、实物史料、口述史料等,是人类在历史发展过程中遗留下来的痕迹,是学生认识和了解历史的基础,也是历史教学做到言之有据的前提。学习历史,我们获得的不仅是历史知识和技能,还有实事求是的态度和判别是非的能力。在教学中,简单的“以史论史”,武断的“概念推导”充斥着课堂,渐渐让历史失去了灵魂。本期我们以“史料,让历史课堂更鲜活”为主题,从口述历史、陈列馆图片史料、史料的选择以及史料的运用四个角度进行阐述、分析,以启发同行者智慧。

摘要： 历史是初中阶段的一门重要学科,通过历史学习,学生更好地了解历史知识,展望未来。但是在初中历史课堂上,受到传统教学理念的影响,学生学习效率不高,缺少学习历史的兴趣。而导学案教学模式的运用可以实现历史课堂的整合与优化,引导学生积极地学习历史知识,加深对历史知识的掌握。因此,怎样将导学案巧妙地运用在历史课堂中,整合现有的教学方案,是新时期历史教师需要认真思考的问题。

摘要： “老师,下节课谁带我们学习历史呢?”“你想让谁带呢?你先去看看咱们下节课要学什么内容,然后就知道谁来带我们学习啦。”这样的对话经常发生在我下课后的走廊上。起因是我在七年级历史课上引入了几个小“助教”:导言课上的唐宫“唐小妹”,史前人类一课中的穿“皮草”的“豪哥”,农耕时代的导游“小坡”(取名源自半坡遗址),传说时代的“小禹”(源自大禹治水),夏商周时期的“哪吒”(源自封神榜故事),青铜器一课的“鼎小宝”……这些卡通人物,使得历史课堂灵动而亲切,也让学生对下一节课充满了期待,对历史学习充满了探究的乐趣。

摘要： 在传统的教学观念影响下,有些人认为初中历史学科不是主要学科,所以,部分学生在学习历史时也没有投入足够的精力,更没有产生学习历史的兴趣。但运用有效的导课方法,可以在第一时间让学生对将要学习的内容产生浓厚的兴趣。一、基于悬念导课,激发探究热情,历史教学注重学生的切身感受,因此,教师在进行历史课堂导课时,应该大胆创新,选取新颖独特的导课方式,激发学生对历史课堂的浓厚兴趣。

摘要： 提问是教学设计环节中必不可少的组成元素。是指在课堂进行时教师有计划、有准备地向学生提出问题,教师根据学生的作答情况,及时发现其困惑之处并加以指导和纠正,继而促进学生的发展。文章以《罗斯福新政》一课为例,阐述了“布鲁姆—特内”教学提问模式的基本概念、应用原则、课堂实践和重要意义。

摘要： 历史课教学内容丰富,既有历史人物,又有历史事件,这些都可以引发人的思考,对学生的思想和行为产生积极影响。其中,合作学习是锻炼学生的语言表达能力、沟通能力、思辨能力及合作能力的重要手段。文中将以合作学习的重要作用入手,对具体教学策略进行综合阐述,以期发挥合作教学模式的价值,提升历史教学效果。

摘要： 历史课堂的困惑指的是历史教育被“异化”，失去了它原本的教育价值。历史课堂受市场经济的冲击，受考试指挥棒的影响，已经被我们阉割得面目全非。历史课堂存在着重大的缺失。本文介绍了历史课堂的困惑，提出让课堂绽放精彩，让历史回归生命的措施。

摘要： 本文首先指出关注课堂评价语言的实效性，有利于促进教师教学行为、评价方式的变革，有利于促进学生健康发展。并从职业自觉性、课堂评价语言评价方法、积累经典语言等方面探讨了实现课堂评价语言的有效性的对策。

摘要： 本文以《中国外交的近代化》一课为例展开探索。指出高阶思维能够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维结构对看似随机、混乱无序的知识片段进行整理、归类、对比、概括,使之成为系统的、有机联系的整体,并使思维者进一步完善思维的结构、逻辑和判断准则.高阶思维基于教育学理论的成果而不断地被应用于基础教育教学实践中,历史教师们不断探索在课堂上设计教学的问题和逻辑以使学生主动科学地运用和训练思维,促使思维不断得到提升.

摘要： 本文以《中国外交的近代化》一课为例展开探索。指出高阶思维能够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维结构对看似随机、混乱无序的知识片段进行整理、归类、对比、概括,使之成为系统的、有机联系的整体,并使思维者进一步完善思维的结构、逻辑和判断准则.高阶思维基于教育学理论的成果而不断地被应用于基础教育教学实践中,历史教师们不断探索在课堂上设计教学的问题和逻辑以使学生主动科学地运用和训练思维,促使思维不断得到提升.

摘要： 本文以《中国外交的近代化》一课为例展开探索。指出高阶思维能够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维结构对看似随机、混乱无序的知识片段进行整理、归类、对比、概括,使之成为系统的、有机联系的整体,并使思维者进一步完善思维的结构、逻辑和判断准则.高阶思维基于教育学理论的成果而不断地被应用于基础教育教学实践中,历史教师们不断探索在课堂上设计教学的问题和逻辑以使学生主动科学地运用和训练思维,促使思维不断得到提升.

摘要： 本文以《中国外交的近代化》一课为例展开探索。指出高阶思维能够依据一定合理的逻辑和判断准则以抽象的思维结构对看似随机、混乱无序的知识片段进行整理、归类、对比、概括,使之成为系统的、有机联系的整体,并使思维者进一步完善思维的结构、逻辑和判断准则.高阶思维基于教育学理论的成果而不断地被应用于基础教育教学实践中,历史教师们不断探索在课堂上设计教学的问题和逻辑以使学生主动科学地运用和训练思维,促使思维不断得到提升.

摘要： 本发明公开了一种历史课朝代年限快速记忆拼图板装置，包括底座，所述底座的底端四角进行螺钉连接有滑轮，所述底座的顶端四角均焊接有立杆，所述底座的顶端右侧焊接有年限展示装置，所述年限展示装置的左右两侧均焊接有立杆，所述立杆的顶端外壁焊接有套环，所述套环的左侧焊接有连接板，所述连接板的顶端焊接有固定装置，所述托板的顶端左侧焊接有朝代展示装置，本发明通过将历史朝代书写在第二展示板上，通过旋转第一圆筒带动第一展示板进行旋转，使其第一展示板上的年限与第二展示板上的朝代相对应，增加了学生的学习兴趣，教学效果较好，可确保学生可直接观看朝代，方便记忆，提高了教学的效率。

摘要： 本实用新型公开了一种历史课教学用历史事件演示模型，包括安装在底座下表面四角处的滚珠，所述底座的上表面固定连接有电机，所述电机的输出端固定连接有与其同步转动的螺纹杆，所述螺纹杆的表面螺纹连接有可水平上下移动的螺纹环，所述螺纹环的外表面对称设置有用于支撑放置盒的支撑板，所述放置盒的内部搭接有用于教学演示的沙盘。该历史课教学用历史事件演示模型，通过底座、滚珠、电机、螺纹杆、螺纹环和放置盒等结构的设置，启动电机带动螺纹杆转动，使螺纹环带动支撑板移动，从而可以调整沙盘的使用高度，同时，将盖板翻折于放置盒的表面，又可以在使用后对沙盘进行有效的防护，进而提高了该装置的实用性。

摘要： 本实用新型公开了一种历史课教学用历史人物模型，括底座，所述底座的上部活动安装有转盘，所述底座与转盘之间设有固定装置，所述转盘的上部居中位置设有玻璃罩，所述玻璃罩的外部开设有凹槽，所述转盘的上部一侧位置设有第一夹具，所述转盘的上部另一侧位置设有第二夹具，所述转盘的上部位于玻璃罩的内部位置固定安装有人物模型，所述转盘与底座之间居中位置设有轴承，所述转盘的上表面开设有缺槽，所述底座的外部开设有锁槽，所述转盘的外部开设有卡槽。本实用新型所述的一种历史课教学用历史人物模型，能够方便对人物模型进行旋转，同时也方便固定，其次能够对人物模型进行保护防尘，使用更加方便，实用性更高。

摘要： 本实用新型提供了一种历史课程图文教学装置，包括底盘、立柱、展示板和多个书写板；底盘的底部设有多个带刹车的万向轮；所述立柱的顶部设有直线轴承，立柱与直线轴承转动连接，展示板的底端与直线轴承的顶端固定连接；展示板的右侧壁向内设有容纳槽，容纳槽内滑动设置有抽屉盒，抽屉盒用于容纳图片类教学材料；展示板的前侧壁设有显示窗口，显示窗口内设有透明板；多个书写板分别通过可拆卸的方式安装于展示板顶端和底端。本实用新型的教学装置能夹持和展示图片类教学材料，设置多个可拆卸的书写板能便于教师取放书写板；该教学装置能便于移动，可移动靠近学生，便于学生近距离观看；该教学装置能有助于激发学生的兴致、能提高教学质量。

摘要： 本实用新型涉及历史课展览技术领域，且公开了一种历史课用教学工具，包括底板，所述底板的上表面固定连接有第一支撑柱，所述第一支撑柱的上表面固定连接有调节机构，所述调节机构的上表面固定连接有支撑机构，所述调节机构的正面和支撑机构的正面均固定连接有连接板。实用新型通过设置调节机构、支撑机构、连接板和固定机构，在展示画册时，将画册的卷轴放置在第一限位块内，然后调节第一限位块与第二限位块之间距离，通过第一限位块和第二限位块，将卷轴卡在限位槽内，再然后，转动转盘，通过第一螺纹柱和第二螺纹柱，使左右第一滑块之间距离增大，此时，通过连接板使画册展开。

摘要： 本实用新型公开了一种历史课堂对比演示装置，包括支座，支座底部的中端开设有预留槽，且预留槽内腔顶部的右端通过第一电动伸缩杆活动连接有第一支撑板，第一支撑板底部的左端固定安装有电机，且电机的输出轴固定连接有第二支撑板，同时，预留槽内腔右侧的上端固定连接有4G通信模块。本实用新型在支座顶部的四周均开设有滑槽，并通过滑杆、滚珠、滑套、套筒和演示板的配合，可实现人们对多个内容进行对比演示的目的，设置了预留槽、第一电动伸缩杆、第一支撑板、电机和第二支撑板，第一电动伸缩杆伸长，使第二支撑板与桌面接触，支座离开桌面，电机转动，使支座进行水平转动，可达到对内容进行多角度展示的目的，从而提高了教学效率。

摘要： 本申请公开了一种历史课堂对比演示装置，包括中间板、演示板、拉杆、连接板、连接头、转动板、活动杆和连接杆，所述演示板侧面固接有固定板，所述转动板一端与所述连接头转动连接，且所述固定板另一端与所述固定板转动连接；所述安装腔一侧设有连接腔，所述连接头内端固接有所述活动杆，所述活动杆一端套接于所述连接腔内部，所述连接腔内部设有第一弹簧，且所述第一弹簧套接于所述活动杆表面。本申请采用了中间板与演示板的组合式结构，两个演示板的外侧面均为对比板，通过对比板可对历史课堂内容进行对比，中间板前侧面与演示板后侧面均设有黑板，在中间板与演示板展开使用时可将本装置当作黑板使用，增强了本装置的功能性。

摘要： 本实用新型公开了一种历史课堂对比演示装置，涉及历史用具领域。一种历史课堂对比演示装置，包括支架，所述支架上方设置顶板，所述顶板与支架顶部固定连接，所述顶板与支架之间设置第一书写板和第二书写板，所述第一书写板与支架固定连接，所述第二书写板与支架、顶板转动连接。本实用新型的有益效果在于：能够对历史教学内容进行多方位对比，结构简单，适用性强。

摘要： 本实用新型公开了一种用于历史课堂教学的古代种子播种器模型，包括耧铲、种子箱、耧车扶柄，所述耧车扶柄下面连接着三脚耧管；所述三脚耧管中间安装有翻土铲；所述三脚耧管右端安装有种子箱支架；所述种子箱支架上面安装有种子箱；所述耧铲在所述三脚耧管的最下端；所述种子箱下面开有种子箱出种口；所述三脚耧管中间连接着牲畜牵引装置；所述种子箱上部安装有种子箱上端盖；所述耧车扶柄与所述三脚耧管之间形成方向控制装置；所述种子箱底端安装有种子检查装置。本实用新型再现了对我国农业历史的发展做出突出贡献的耧车的结构,使得历史课堂教学极大的提高了学生的学习积极性,提高了教学质量，非常适合做课堂教学模型。

摘要： 本实用新型公开了一种历史课堂竞赛问答装置，包含底盘、底盘把手、五个吸盘、转轴、第一转盘和第二转盘、挡板、第一指针和第二指针，底盘外侧沿着直径方向的两端分别设置有一个底盘把手，五个吸盘均匀地安装在底盘背部，转轴固定安装在底盘上部中心位置，第一转盘通过第一转盘固定安装在底盘上，第二转盘固定安装在第一转盘上，第一转盘上部圆周位置均匀地设置有三十个名单张贴区，第二转盘上部圆周位置均匀地设置有二十个序号张贴区，第一指针和第二指针转动安装在转轴上。本实用新型能够通过竞赛娱乐的方式，实现提高历史课程的趣味性，以及课堂效率的目的。