教学行为
教学行为的相关文献在1979年到2023年内共计7565篇,主要集中在教育、体育、数学
等领域,其中期刊论文7494篇、会议论文58篇、专利文献114674篇;相关期刊1573种,包括考试周刊、现代教学、江苏教育研究等;
相关会议49种,包括2015第十届全国体育科学大会、中华护理学会第18届全国手术室护理学术交流会议、第十一届上海国际课程论坛等;教学行为的相关文献由7656位作者贡献,包括马会梅、段作章、李丽等。
教学行为—发文量
专利文献>
论文:114674篇
占比:93.82%
总计:122226篇
教学行为
-研究学者
- 马会梅
- 段作章
- 李丽
- 郑长龙
- 张莉
- 徐斌
- 任平
- 裘大彭
- 陈华忠
- 刘健智
- 张丽
- 张凯
- 戴正兴
- 李峰
- 娄延果
- 尹泉
- 张斌
- 张燕
- 徐美蓉
- 李莉
- 杨帆
- 林崇德
- 林景
- 王陆
- 申继亮
- 赵杰刚
- 辛涛
- 郑金洲
- 顾尧根
- 伯海英
- 侯选莉
- 俞英
- 刘伟
- 刘加霞
- 刘勇
- 刘静
- 孙建龙
- 张健
- 张玲
- 张蕾
- 本刊编辑部
- 朱云
- 李娟
- 李艳
- 梁永平
- 王凯旋
- 王建平
- 王强
- 王永红
- 王辉
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德吉
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摘要:
写作作为语文学科的重要组成部分,对于提高学生的语言表达能力有着关键作用。有效教学是指教师既高效完成知识的传递又满足学生需要的教学行为,在充分遵循教育规律的前提下,在有效时间内耗费较少精力达到预期的教学效率。在写作过程中,学生的写作思维、分析能力、布局能力等都会被充分调动起来,一般情况下,学生各方面的能力越强,对于写作过程越有帮助。因此,语文教师在写作教学中,要结合写作教学实际情况,不断优化、改进和完善传统的教学方法,进一步提升学生的写作能力。
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龚志敏;
王会霞;
代朝霞
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摘要:
专递课堂是我国为解决偏远地区教育资源落后问题提出的有效方法。专递课堂与传统课堂在教学行为上有一定程度的差异性,从互动行为上来讲,专递课堂教学行为包括师生互动行为、生生互动行为、师师互动行为等层面。在充分研究专递课堂教学行为的有效性指标及评估标准的基础上,探究提高专递课堂教学行为有效性的可行性策略,包括“双师”共同进步,相互配合;创设良好的课堂智能环境和课后线上沟通环境,积极建设“三个课堂”,制定长效机制。
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秦晓梅
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摘要:
教师在确立教学目标和选择教学方法的过程中,教学信念均发挥着指引性作用,同时也影响和决定着教师课堂教学行为。由于高职英语教师在教学信念方面存在相似并存在差异性,所体现出的教学行为不同。在展开个案研究的过程中发现,大多数教师的信念和教学行为具有一致性,但不可避免地存在部分脱节现象。对此,需加强对教师教学信念与教学行为的分析,并逐步促进教师教学信念重构,实现教学信念与教学行为的协同发展。
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谢淑敏;
方雪琦;
罗茜;
顾成云;
卢晓旭
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摘要:
核心素养教学倾向是教师生成核心素养教学行为的前提,对学生最终习得核心素养有重要的引导作用。本研究基于计划行为理论,通过分析地理教师人地协调观教学倾向的影响因素,建立了人地协调观教学倾向和人地协调观教学行为的关系模型。通过对地域分布广泛的60位地理教师样本进行人地协调观教学行为、人地协调观教学倾向及各影响因素水平测评,分析结果证实,地理教师的人地协调观教学倾向受人地协调观教学的态度、主观规范和知觉行为控制的影响,同时又直接影响着地理教师的人地协调观教学行为。教师要有正确的人地协调观教学态度;要加强教师人地协调观教学主观规范培训;教师要改善人地协调观教学知觉行为控制。
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陈佑清
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摘要:
与教授中心教学相比,学习中心教学中有很多教学要素发生了改变,而所有的改变都与教学活动的主体即教师和学生的改变相关。师生改变的主要内容涉及师生关系重构、师生角色调整和师生行为改变三个方面。其中,师生关系重构的核心内容是,教师和学生在教学过程中发挥的功能及其关系(即师生功能关系)的调整。这三者之间的关系是,师生功能关系的重构是师生角色调整和师生行为改变的前提;反过来讲,通过教学行为改变实现师生角色调整,可以落实师生功能关系的重构。
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刘波;
龚艺;
孙继荣
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摘要:
“双线”融合教学是利用线下课堂和线上平台共同开展教学活动的教学模式。通过审视在线教学设计和学习评价等关键步骤,构建教学线性模型及实施策略,分析多门课程教学实践数据,提出结构化学习与碎片化学习融合、强有力的“双线”学习支持服务融合、从信息素养转变到数字素养三条优化路径,以充分发挥教学全过程数据的潜在价值,提升高职教育质量和教学决策的科学性。
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宋圭忠
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摘要:
教学本就是一项“对话”的艺术。巴西著名的教育哲学家弗莱雷说“教育应该具有对话性。”“没有了对话,就没有了交流,没有了交流,也就没有真正的教育。”对话不仅是一种教育理念,也是一种教学方法,其中蕴含着一系列教学行为和方式的改变。
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梁函;
吴文胜
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摘要:
根据PISA数据库2018年的数据,在基础教育阶段中国和美国都存在"以教师为中心"的教学方式且美国教师的应用频率较低。分析显示,教学支持与以教师为中心的教学有显著相关关系,"以教师为中心"的教学在一定程度上削弱了学生的幸福感。但是,"以教师为中心"的方式也可以产生高质量的课堂教学,如经常和学生讨论问题、在教学过程中表达教师自己的理解、适当地给学生提出的观点以支持等。同时,学校应该关注到教学方式对学生幸福感的影响,鼓励教师组合使用各种教学方式,开展"以学生为中心"的教学,由此对学生幸福感产生积极影响,实现从"以教师为中心"到"以学生为中心"的有效转变。
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冯秀梅;
夏敏
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摘要:
基于NVivo视频分析技术,采用改进后的弗兰德斯互动分析系统PFIAS,结合S-T分析法以及滞后序列分析法(LSA)对“全国中学物理青年教师教学大赛”12个相同课题的获奖视频进行分析。从师生行为比率、教学模式类型及显著行为转换等方面,全面剖析青年教师优质课堂的教学行为结构特征、行为交互特征及发展特征,为未来青年教师课堂教学提供示范与借鉴。研究结果表明,优质课堂中教师多利用表扬、接纳和共情的方式激发学生的学习动机,注重问题驱动,倾向于间接引导,课堂气氛融洽;大部分课堂师生行为比例恰当,行为转换率适中,符合混合式教学模式;行为交互的特征主要体现在交互丰富的同时,兼顾单行为的持续性,保证行为相对稳定,强化操作行为与激发—回应—反馈(IRF)行为序列互动,互动良好有序;从发展趋势来看,学生作为认知主体的地位逐步得到加强。但优质课中开放问题的比例仍需提升,课堂的生成问题应得到关注。
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刘思强;
贺晖
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摘要:
在线教学改变了学生学习体验方式,但没有改变教与学的关系,教师仍是课堂的灵魂,优良适宜的教学行为是学生学习有效进行的根本保障。在线教学的发展将取决于线上课堂与线下课堂能否真正实现“实质等效”。对C大学11443个不同专业参与在线学习的学生开展实证调查发现,教师教学行为和活动的9个外因变量对学生在线学习满意度存在显著正向影响,其中课程考核、课程内容、学习资源三个变量对在线教学满意度的影响最为明显,专业类型具有调节作用,文科学生比理工科学生有更高的在线学习满意度评价。教师可以通过加强过程化考核、课程设计、课前准备及学习资源建设等教学优化行为,根据文科、理工科等专业类别差异调整在线教学行为和在线教学活动,切实提升在线教学实效。
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姚佳佳;
李艳;
金松涛;
潘金晶
- 《中国教育技术协会信息技术教育专业委员会第十四届学术年会》
| 2018年
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摘要:
以某中学特级教师的生物课为例,通过对该教师课堂教学行为的观察,访谈其对此次教学行为的反思,对传统课堂的专家型教师在技术融入课堂中存在的教学行为特征和问题进行了实证研究.研究发现:传统专家型教师在技术融入课堂中主要面临教师角色转换、技术使用深化、合作活动设计等障碍.基于以上结果,本研究从强化新型教学理论学习、开展基于实践的教研和合作教研、教师发展与教研重点关注攻克的方向等角度,对教师在信息技术环境下课堂教学能力的发展与改进提出了建议.
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刘勉
- 《第16届教育技术国际论坛暨首届智慧教育国际研讨会》
| 2017年
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摘要:
人工智能从诞生的喜悦,到成长的迷茫,再到现在的波澜壮阔,走过了60年.人工智能的应用范围不断地扩大,特别是近年在教育上的应用逐渐涌现.到目前为止,未来课堂的研究对象主要聚焦普通中小学校的理论学习型课堂,而对实训型未来课堂的研究开展的并不多。未来课堂研究是引领学习空间研究的先锋,而将人工智能融入实训型未来课堂则是该领域的一项创新.在梳理了人工智能相关研究范畴,整理了当前阶段人工智能在教育中的应用领域后,提出将动作识别系统引入实训型未来课堂的理念,并初步构建了相应的教学行为研究方式.
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王玉玲
- 《北京市教育学会2018学术年会》
| 2018年
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摘要:
建构主义是新课改的重要指导理论之一,但在政治学科中的应用尚显不足.以建构主义理论对传统教学三种简单化倾向的颠覆为视角,总结了在思想政治课教学中的应用.这些尝试引起了教学行为的转变,这主要包括知识定位上,从书本中心到学以致用;教学主体上,从教师中心到学生主体;学习过程上,从被动接受到主动发现.
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鲍威;
杜嫱
- 《2017年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛》
| 2017年
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摘要:
长期以来,教学和科研作为高等教育的两大功能,两者间关系饱受争论.近年高校教师的“重研轻教”现象的凸显、教师人事管理改革中教学·科研分岗制度的推进,厘清教学和科研之间关系对促进教师发展、提升高等教育人才培养质量均具重要意义.在此背景下,本研究利用2017年全国教师调查数据,聚焦研究型大学教师群体,考察教学和科研间的关系.研究发现:研究性大学教师的科研时间投入虽高于教学时间投入,但80%的教师的自我职能定位为教学或兼顾教学和科研;研究型大学逐步改变了传统的规制型教学行为,教学范式逐步向创新教学转换;在研究型大学中,教学与科研之间的关系并非简单的线性关系,控制了个体人口学变量和受教育经历变量之后,在科研能力突出的群体,传统规制型教学行为对科研发表起到的抑制作用,而创新教学行为起到促进作用.
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潘林;
吴志华
- 《中国教育技术协会微格教学专业委员会第十九届年会》
| 2016年
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摘要:
采用课堂观察与视频对比,对教师对话教学进行分析,为研究课堂有效对话教学提供一种客观、有效的研究案例.师生对话方式包括预留时间、学生平衡、参与的学生数量、随后对话、适当的言语水平和恰当的提问表情;对话内容包括核心问题和过程性问题.结果表明:该教师更倾向于高水平问题的对话,能够探查与启发学生的思想;对话有较明显的问后等待、平衡集体个人回答及对话语,且效果较好.
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郑鸿颖
- 《2016四川师范大学研究生教师论坛》
| 2016年
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摘要:
二十世纪九十年代以来,对外语教师观念的研究已经成为语言教学研究的重要领域,其中对外语教师教学观念和教学行为之间关系的研究也逐渐成为了研究者关注的焦点,然而以往这类研究总是从观念和行为的一致性或不一致性入手,研究局限在二元论的传统中.近年来,对教师教学观念的研究揭示了教师教学观念与行为之间存在更为复杂的动态关系,因此,利用复杂系统的理论框架,对英语教师进行深入的个案研究可以打破传统的二元论,揭示英语教师教学观念的多维性、交互性和矛盾性,以及其与教学行为之间的复杂动态关系.
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尹少淳
- 《第五届世界华人美术教育大会》
| 2015年
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摘要:
教学对教师而言是日常的工作.教师置身于其中,也常木然于其中,惯例、惯性使得教学自然发生而未及多思.其实,教学的内涵是丰富的,从主体而言,有单主体(教师或学生)和双主体(教师和学生);从信息向度而言,有单向度(信息由教师流向学生)和双向度(信息在教师与学生间互流).而在由教师和学生构成的教学关系中,重心是放在学生身上,还是放在教师所代表的学科和社会因素上,体现出不同的教育思想,也会引发不同性质的教学行为.本文探讨的正是在以学生为本的教育思想背景下,美术教学行为的相应特征和实施要点.任何行为都是具体的,但任何行为都是有价值基础和理论支撑的。就如我们种植一棵树,是具体的行为,但为什么种植这棵树,则可能是为了庇荫、收果、取材,或者是绿化环保。美术教学行为也是如此,美术教学行为是具体的,但其后也有着价值基础和理论支撑,而且不同价值基础和理论支撑会反过来影响具体的美术教学行为。学科本位或教师本位的美术教学其行为可能是单纯的听受、记忆、练习,而学生本位的美术教学行为则应该强调激发学生内在的学习动力,更多地开展研究性学习,在“做中学”,让学生知道知识的意义和用途,并帮助学生学会编织知识的网络,通过关注个人体验,使得美术教学能够真正走心,以获得教学的实效。
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Dai Jiaping;
戴加平
- 《首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会》
| 2015年
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摘要:
自1997年走上嘉兴市高中历史教研员岗位并在《浙江教育报》发表特写《你向何处去——中学历史学科的现状与前景透视》后,笔者就长期致力于引导高中历史教师明晰并践行主要使命的路径探索,本文是这种思考与实践的成果.关于高中历史教师的主要使命,笔者的基本认识是:"传递民族精神"是高中历史教师固有的并应继续担当的重要使命,"培育公民意识"则是高中历史教师新的也是极具挑战性的重要使命.高中历史教师既要对自身的主要使命有自觉体认,更要对自己在社会发展中的地位有理性认识:高中历史教育或许影响不了现实中国,但一定影响着未来中国;高中历史老师或许影响不了当下社会,但一定在影响着自己的课堂,影响一批批学生.因此,历史教师不能在教学岗位上无所作为甚至是随波逐流,而是应当为了共和国的未来而努力践行自身的主要使命,成为中华民族中关注天空的群体.要成功地引导高中历史教师明晰并践行自身的主要使命,经十八年的思考与实践,笔者逐步形成了"多管齐下,知行合一"的涵养思路和具体的操作路径:悉心培育有利于高中历史教师践行使命的小环境;在各类教学研究和师训工作中渗入践行使命的意识;打造一个有使命感有凝聚力的专业核心团队;倡导有利于育人的历史教学模式;引导教师参与开发有利于实现高中历史教育功能的课程资源.
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Dai Jiaping;
戴加平
- 《首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会》
| 2015年
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摘要:
自1997年走上嘉兴市高中历史教研员岗位并在《浙江教育报》发表特写《你向何处去——中学历史学科的现状与前景透视》后,笔者就长期致力于引导高中历史教师明晰并践行主要使命的路径探索,本文是这种思考与实践的成果.关于高中历史教师的主要使命,笔者的基本认识是:"传递民族精神"是高中历史教师固有的并应继续担当的重要使命,"培育公民意识"则是高中历史教师新的也是极具挑战性的重要使命.高中历史教师既要对自身的主要使命有自觉体认,更要对自己在社会发展中的地位有理性认识:高中历史教育或许影响不了现实中国,但一定影响着未来中国;高中历史老师或许影响不了当下社会,但一定在影响着自己的课堂,影响一批批学生.因此,历史教师不能在教学岗位上无所作为甚至是随波逐流,而是应当为了共和国的未来而努力践行自身的主要使命,成为中华民族中关注天空的群体.要成功地引导高中历史教师明晰并践行自身的主要使命,经十八年的思考与实践,笔者逐步形成了"多管齐下,知行合一"的涵养思路和具体的操作路径:悉心培育有利于高中历史教师践行使命的小环境;在各类教学研究和师训工作中渗入践行使命的意识;打造一个有使命感有凝聚力的专业核心团队;倡导有利于育人的历史教学模式;引导教师参与开发有利于实现高中历史教育功能的课程资源.