思辨性阅读
思辨性阅读的相关文献在2015年到2022年内共计303篇,主要集中在教育、常用外国语、文化理论
等领域,其中期刊论文303篇、专利文献445074篇;相关期刊148种,包括教育研究与评论(中学教育教学版)、考试周刊、语文教学与研究等;
思辨性阅读的相关文献由288位作者贡献,包括翟常德、徐玉宇、李健等。
思辨性阅读—发文量
专利文献>
论文:445074篇
占比:99.93%
总计:445377篇
思辨性阅读
-研究学者
- 翟常德
- 徐玉宇
- 李健
- 聂磊
- 韩帅
- 丁远川
- 余党绪
- 刘云英
- 刘大鹏
- 卓翠绕
- 孙艳娇
- 岑晓云
- 康九星
- 张华
- 张媛
- 张豪
- 张霞儿
- 李意平
- 李萍
- 李锐
- 杨斌
- 汪迟
- 洪战华
- 王建卿
- 肖艳玲
- 胡婧
- 薛仁君
- 袁文
- 袁爱国
- 赖学军
- 邢文波
- 郝铁军
- 陈洪团
- 陈玉梅
- 陈若祥
- 霍晓玲
- 顾洁
- 高建华
- 丁晶晶1
- 丁桂红
- 万明强
- 上官芳兰
- 丰金梅
- 何晓云
- 何莹
- 俞宁
- 倪秋霞
- 冉传余
- 冉正勇1
- 冉淑红
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李新华
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摘要:
针对当前中国寓言阅读教学中的简单化、随意化、大众化等问题,通过对“寓言的故事情节”“寓意的多元理解”“道家思想与寓言”等课题进行分层研析,在增强学生积累文言阅读经验的同时,促进学生思辨性阅读能力的形成,引导学生体悟寓言文化的精神内涵、审美追求和文化价值。
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赵军强;
张小丽
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摘要:
英语教材是高中英语学习不可或缺的素材,对教材课文深挖细掘、充分利用意义重大。剖析体验英语教材课文文本的语言功能,是对课文文本进行深度解读的一种途径,也是保持学习者积极情感和学习信心的有益尝试。通过思辨性阅读课文文本表征分析,描述如何在语言功能视角下进行思辨性阅读教材课文,培养学习者从教材课文中获取信息、处理信息、分析问题、解决问题的能力,从而提高其思辨能力,提升其英语学科核心素养。
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唐德喜
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摘要:
促进学生语言与思维的协调发展是语文教学的重要任务,也是语文学科核心素养的重要组成部分。思辨性阅读有助于将二者有效结合,在学生建构与运用语言的同时,有效推动其思维的发展。以思辨性阅读理念指引教学实践,开展课文阅读、故事预测和口头复述等多种积极的实践活动,有助于增强学生思维的连续性与深刻性,促进核心素养的有效提升。
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魏小娜;
陈永杰
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摘要:
小学语文“思辨性阅读”是一种与感悟体验式阅读相区别的阅读类型,强调阅读的态度、方法、思维的“思辨”性,旨在发展学生的理性精神和理性思维。《义务教育语文课程标准(2022年版)》从“发展理性精神和态度”“获取‘思辨’性认知技能”两个维度,具体规定了小学语文“思辨性阅读”的课程目标,明示了“思辨性阅读”的文本类型。“思辨性阅读”教学设计,要重视“忠实地读懂”,强化“有支持的阅读”,引导“质疑、追问地阅读”,关注“求证、评价地阅读”。
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林爱华
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摘要:
在初中阶段的语文教学中,古诗文板块是其中的重要组成部分,同时也发挥不可忽视的作用。 思辨性阅读作为备受教师关注的阅读教学方法,重视对学生思维意识以及思维能力的培养,符合新课程标准下对学生学习和能力提出的要求,所以在古诗文教学中引入思辨性阅读是十分有必要的。 本文首先对思辨性阅读做出概述,并分析思辨性阅读的教学作用,其次从几个方面深入探讨实施初中古诗文思辨性阅读的具体策略。
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黄火焱
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摘要:
思辨性阅读是一种深层次的思维活动,强调学生主动思考、辨析阅读内容,即将“思辨”融入阅读活动中。目前,语文阅读教学存在学生的主体意识薄弱、缺乏问题意识,教师忽视阅读资源的利用,阅读教学模式机械化、程式化,教师设计的问题不科学等问题。基于此,在语文思辦性阅读教学中,教师要制定详细的思辨性阅读教学目标,积极拓展文本内容,深化学生的思辩,同时优化问题设计,发展学生的思辨能力,搭建交流平台,鼓励学生展示思辨成果。
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谢巧明
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摘要:
2017 版 《普通高中语文课程标准》 提出了 “思辨性阅读与表达” 这一任务群, 旨在提升学生实证、 推理以及批判与发现的能力, 强化思维的逻辑性和深刻性。 本文结合统编版高中语文教材必修上册指定阅读书目 《乡土中国》, 探讨社科类学术著作的思辨性阅读方法, 以期培养学生的思辨能力。
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胡根林
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摘要:
【任务群解读】高中语文教材必修上第六单元“学习之道”,属于“思辨性阅读与表达”任务群。课标中明确,该任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。
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徐慧
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摘要:
思辨性阅读教学以注重生成性思维、动态化思维、整体性思维和批判性思维为典型特点,其实现需要教师深度研究教材,培植思辨意识;优化课堂提问,提升思辨能力;巧设交流平台,呈现思辨过程;建立评价体系,培塑思维素养。
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李淼
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摘要:
在应试教育倾向仍存在的背景下,大部分教师在长时间的教学指导过程中,忽视了文言文教学的实际教育价值。在教师的引导下,基本的生字词问题可以得到解决。然而,教师还需要从文言文的深层意境出发,剖析文言文的教育价值,让学生在学完文言文课文后,建立科学合理的人生观、价值观。在文言文学习期间,思辨性阅读教学对课文教育价值的实现发挥着关键性的作用。下面以《劝学》为例,试做分析。