实践情境
实践情境的相关文献在2003年到2022年内共计143篇,主要集中在教育、常用外国语、社会学
等领域,其中期刊论文143篇、专利文献1704篇;相关期刊108种,包括新课程(教师版)、山东教育:中学刊、考试周刊等;
实践情境的相关文献由154位作者贡献,包括严英、司林波、吴珍等。
实践情境
-研究学者
- 严英
- 司林波
- 吴珍
- 张秀清
- 李学珍
- 胡宗会
- 贾俊娥
- 陆汉兵
- 黄荣金
- 丘文利
- 丛岚
- 于新妮
- 于永洋
- 付于
- 付桂珍
- 任卫忠
- 何剑方
- 何康
- 何菊
- 余少伟
- 余晓雷
- 冯渊
- 冯飞1
- 刘学红
- 刘成江
- 刘斌
- 刘本刚
- 刘湉
- 刘良生
- 刘长江
- 卢大荣
- 叶霞云
- 吉丹丹
- 吴美新
- 周共贤1
- 周晶晶
- 周荣卉
- 周适
- 夏秀兰
- 姚婷婷
- 姜万录
- 孔凡成
- 孙望安
- 孟吉
- 庞秀华
- 康红英
- 张亚男
- 张俊列
- 张勇
- 张培林1
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谢得华;
蒲长征
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摘要:
2021年高考物理试题和学生的答题情况留给我们广大教师很多值得深思的问题。高考评价体系创造性地提出了试题情境,即通过设计生活实践情境和学习探索情境,实现对不同内容、不同水平学科素养的考查[1]。2021年高考物理试题最大的特点就是试题情境化,这是对高考评价体系的最好诠释。无论是全国卷试题,还是新高考试卷中的很多试题,均以丰富多彩的生活实践情境和学习探究情境为背景而命制。
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戴佳宇;
余少伟;
黄伟杰
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摘要:
本文分析了素质拓展活动实践育人的行动逻辑,借助社会学习理论中交互决定论和观察学习的基本观点,深入剖析汕尾职业技术学院综合素质测评工作中素质拓展活动实践育人的现状。通过探讨不同类型素质拓展活动的实践情境助力学生的观察学习,以此提升学生自身职业核心能力,进而探索素质拓展活动实践育人成效提升的策略。
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蒋信伟
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摘要:
实现整合的小说教学,从某种程度来说也是小说的非连续文本教学。非连续意味着跨文本,而文本的跨度是否有明确的价值指向、典型的任务情境、清晰的活动支架,则是设计教学活动必须把握好的“度”。这个“度”就是作为教学整合聚焦的价值指向、创设的任务情境和设计的活动支架,必须符合编者、作者、读者面向课堂教学对话真实展开的实践情境。
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赵素萍
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摘要:
《义务教育美术课程标准(2011年版)》提出:"教师应广泛利用美术馆、图书馆、博物馆、艺术家工作室、艺术作坊、动植物园、公园、游乐场、商店、社区、村庄等校外的课程资源,开展多种形式的美术教育活动。"美术教师要拓展校外美术教育资源,引领学生在更广阔的社会空间感知作为文化载体的美术,在实践情境中培养学生的审美能力,涵养学生的人文精神。
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徐安辉
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摘要:
教师教育专业化教师培养如果只讲理论,无疑是“纸上谈兵”,反之,又会导致“盲人摸象”。搭建理论与实践互为观照平台,在情境化实践和感性思维中学习理论,在“知的实验性实践”中运用理论,知行统一相互促进,建构基于理解和融通的学科理论,熟练掌握学科教学技能,是造就高质量专业化教师高效有效的实践路径。
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许秀亮;
邹黎华
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摘要:
高考评价体系提出了“一核四层四翼”[1]高考评价的三个层面,其中的“四层”考查内容和“四翼”考查要求,是通过情境与情境活动两类载体来实现的.根据数学学科的特点,可以把高考评价体系中提出的生活实践情境和学习探索情境细分为课程学习情境、探索创新情境和生活实践情境[2],根据相关情境活动的复杂程度,进一步将课程学习情境细分为学习再现情境和学习关联情境,探索创新情境细分为综合联想情境和拓展迁移情境,生活实践情境细分为模型识别情境、现象解释情境和决策提供情境[3].
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司林波;
孟吉;
张盼
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摘要:
为了解决当前科技创新中的“卡脖子”技术难题,“揭榜挂帅”在全国迅速兴起。通过选取典型的揭榜挂帅科技项目进行多案例比较分析,可以归纳当前揭榜挂帅制度探索创新的基本模式与实践情境。研究发现:①根据揭榜挂帅实践主体的不同,可将其划分为政府主导型、政企合作型和企业主导型三种类型,再根据目标征集方式与管理流程的不同,可以进一步划分为四种模式,即任务-激励模式、任务-管理模式、需求-管理模式和需求-保障模式;②每一种模式虽包含相同的核心要素和运作流程,但在具体实践中都有其特定的应用情境、关键问题、核心优势与制约因素,因此在选择揭榜挂帅模式时不能脱离特定的条件和情境;③为了推动揭榜挂帅制度的不断完善,还应从申请人资格限定、榜单发布主体、成果评价验收机制、容错机制这四方面采取完善措施。
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刘湉
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摘要:
为了在这个丰收的季节里,让孩子们真正亲近大自然,融入大自然,在亲身体验中感受丰收的喜悦、劳动的艰辛,南通师范学校第二附属小学三年级开展了“稻田里飞出金色的歌”综合实践情境大单元主题活动。这是一个长线活动,历时一个多月,孩子们在丰富多彩的活动中探究、制作、体验,各学科联动,全面提升综合素养。
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张亚男
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摘要:
道德与法治课堂教学是培育小学生法治意识的主要阵地,积极依托于此全面培养学生的法治素养极有必要和意义。本文结合实际教学,主要提出启发问题以激发学生对法治的思考、引入案例教学以促使学生深入体验法律、组织学生辩论以厘清学生的法治理解和设计实践情境以引导学生学会知法用法等方法,同时结合具体案例一一进行阐释。
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谢宏妮;
高倩倩;
李雪峰
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摘要:
基于真实社会生产和生活实践情境的问题,能够为学生提供学以致用、创造性思考的环境,凸显生物学理论应用性的考查,符合高校和社会对多样化、高素质人才的培养和选拔需求,注重对实践能力、创新精神等综合素质的全面考查。