摘要:高尔基说过:"读书,这个我们习以为常的平凡过程,实际上是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。"可以说,阅读是一个思想碰撞、情感交流的过程,在这个过程中,学生能受到有益的启迪。一、重视"原初"这里所说的"原初",是指学生阅读作品熟悉内容后,随之而产生的对作品整体的原始感悟。传统的阅读教学较多地强调学生如何发现和"正确"领悟作品的"原意",而忽视了学生作为读者所应有的进行创造性想象的能力的培养。于是只讲"原意"或先讲"原意"再来"联想",成为教学的传统模式。这样,常常是学生联想尚未引发,思路早已被束缚于"定论"之中,纵使后来教师千呼万唤,也无济于事。加之旧教材中"预习提示""自读提示一类导读信息,无疑为学生走"理解的后门"提供了方便。这样一来,学生的回答可能十分"标准",但因欠缺思想碰撞、情感交流而体会不到阅读的乐趣。所以,拿掉这些"提示",对语文阅读教学来说是一种福音。从接受理论看,一切作品都具有"朦胧性",唯有如此,才有读者无限多样地将作品具体化为"第二文本"的自由境界。正如沈德潜说:"古人之言,包含无尽,后人读之,随其性情浅深高下,各有会心。"我们完全没必要顾虑学生的理解与作品原意大相径庭,甚至截然相反,因为"一千个读者有一千个哈姆雷特"。相反,正确看待这种误差,对改变我们的阅读教学观至关重要。何况,我们这样做的目的,就是要听听处