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2011年全国教师培训学术研讨会

2011年全国教师培训学术研讨会

  • 召开年：2011
  • 召开地：北京
  • 出版时间： 2011-10

主办单位：北京教育学院;北京市教育委员会

会议文集：2011年全国教师培训学术研讨会论文集

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  • 摘要：本文对有效教师培训管理问题进行了探讨。教师培训管理是指对整个教师培训的过程及结果所进行的计划，组织、领导、控制和协调的过程，教师培训管理可视为一个复杂的管理系统，培训管理的各个环节是一个系统的有机联合体，缺一不可。只有做好各环节的管理工作，才能达到培训的整体有效性。任何一类教师培训的组织过程都包含准备、实施、结束三个阶段。做好每一个阶段的计划、组织,领导、控制和实施是教师培训有效管理的必经之路。
  • 摘要：本文对幼儿园教师培训问题进行了探讨。近年来教师培训工作日益受到重视,规模与数量逐年递增，各地的培训经费也几近翻番,但培训的有效性与吸引力常受“诟病”。理顺体制机制，优化课程设计，强化过程管理，改变培训方式，提高培训机构的专业化程度，培训的质量就能得到保证。
  • 摘要：在平凡的数学教学生活中，经常会发生一些让老师有所触动的故事。这些故事可以成为被抛进平静湖面的小石子，虽然激起了丝丝涟漪，但是很快会消逝于深邃的湖底；也可以通过多角度地分析与解读，成为引领我们思考和认识数学教育基本规律的的璀璨明珠。rn 本文通过几个案例说明故事虽小，但真实而深刻地展示了教师与学生的对话与互动过程，为理解初中生(这是一个认知发展的特殊阶段)的数学思维和教师的教学思维提供了一个窗口；通过聚焦于数学知识、聚焦于学生的认知、聚焦于教师的教，我们赋予这个简单的故事以丰富的内涵，让一个平凡的故事成为承载着深刻道理的璀璨明珠；用以分析案例的是专业知识，是专业知识让我们能够明察发生在身边的现象的价值，敏感于问题的深层结构，进而根本性地解决问题。如果能够养成积累这些故事的习惯，在解读故事中不断谋求专业知识的学习与发展，那么就会聚沙成塔，形成对数学教育深入、系统的理解，提高教师的专业化水平。
  • 摘要：本文通过数学教师培训中呈现中的现象的观察和理论分析,提出即使教师已经学习了学生数学学习理论,仍然有必要亲自研究学生,这是由理论应用于实践的规律、教师的学习规律、理论发展的规律决定的。
  • 摘要：教学目标是所有教学活动的终极追求。这种终极追求明显可以分为两个层极。一个是教育的终极目标。即从上位的角度讲，如何育人，育什么人的问题。一个是从下位的角度讲，学什么知识，长什么技能的问题。只有两个目标有机融合，这样的目标设置才是比较适宜的。同时，在目标设制的过程中，还要兼顾是否有一定的阶梯，好不好操作，是否便于实现的问题，这也是考验目标制定者的学科素养的一个方面。本rn 文主要阐述了一下几个问题：教学目标存在以下方面的问题。教学目标没有体现一定的教育学原理，教学目标中蕴含的教育学原理严重不足；对新课程标准的内涵理解不透；在所选的教学目标设定中，所看到的作品，教学目标设计大而空，可操作性差。作者认为，要做到更好地表达教学目标，教师必需要充分考虑自身的教育价值观，依据语文学科的特色，在考虑学生可持续发展的基础上，设计具有可操作性的教学目标。具体在操作过程中，可有以下几种表述方式：借鉴经典的表述方式，实事求是的表达方式，三维目标的表述，方式不同维度的表述方式。
  • 摘要：植物组培实验对于中学生来说无疑难度很大,普通高中《生物课程标准》对此实验具体要求是尝试性实验。本文针对目前一线教师反馈的实验难度大以及实验成功率低等问题，主要从组培实验的几个核心要素说起，分别对每个要素的关键步骤和注意事项进行了详细说明，包括优质合适的实验材料的选择，无菌操作的问题以及培养基的合理有效的配置问题，同时还对如何有效安排实验活动提出了浅显的建议，意在通过总结植物组培实验的关键要素能对一线教师开展该实验起到一定的帮助和指导作用。
  • 摘要：研制教师专业发展标准是提高教师专业水平和专业素质的一项重要举措，也是教师培训研究中的首要问题。本文主要探讨研制首都中小学教师专业发展标准及指导的必要性、可能性、基本思路、框架内容以及应注意的问题。
  • 摘要：北京教育学院推出了“北京市中小学教师继续教育管理系统”并在全市使用,初步实现了教师培训管理的信息化。该系统不仅为继续教育管理者以及参加继续教育的教师个人提供了现代化的查询工具,使管理者和教师个人随时掌握继续教育情况，还为管理者和教师个人规划今后的培训与学习提供有力依据。为了保证管理者、教师个人能够及时查询最新的信息、数据的及时更新是根本保证，师训处在数据更新策略方面进行不断地探索与改进,并在工作中得以运用,使管理者以及每位老师能够通过“北京市中小学教师网”查询最新的继续教育信息,充分发挥了该平台的作用。rn 本文主要从“组建管理团队,提供组织保证”；“明确工作职责,完善管理办法”，“开展专题培训,指导团队工作”,“规范课程管理,定期更新课程数据”、“发现存在问题，继续探索完善”五个方面对“中小学教师继续教育管理系统”的数据更新策略进行了阐述。
  • 摘要：本文对宣武区中小学体育教师带薪脱产培训班级管理问题进行了探讨。宣武区中小学体育教师带薪脱产培训取得了成功，有一个关键的因素是班级管理。在班级管理中充分发挥项目组成员的主导与学员的主体作用，合理安排培训内容,建立健全的项目管理机制与班级管理机构，建章立制，把纪律约束与人文关怀结合起来，创建积极向上的班级文化，紧张愉悦的学习氛围，为学员提供了良好的研修环境。
  • 摘要：本文对番禺区农村中小学教师培训工作进行了探讨。推进义务教育实现均衡发展的关键在于农村中小学师资。围绕有效提升番禺区农村中小学教师素质，为义务教育均衡发展提供师资保障，我们对教师培训工作进行了有益的探索：在区级培训层面，通过以研促训、扬峰填谷、以点带面、由表及里四个策略创新培训活动；在校级培训层面,则从制度、专家、示范校、名教师四个方面发挥引领作用，且实现了两级培训的有机结合，取得了1+1>2的成效，显著提升了农村中小学教师的素质。
  • 摘要：本文对基础教育中教师自我成长之路进行了探讨。基础教育课程改革，在课程功能、结构、内容、实施评价和管理等方面都较原来的课程有了重大创新和突破。这就需要教师更新教育观念、改善教育教学行为，切实提高课堂的实效性，积极反思，提升教师的专业素质，以适应课改的新要求，并促进教师的自我成长。
  • 摘要：本文对小学教师队伍建设问题进行了探讨。翠微小学始终把提高教师专业化水平作为学校根本发展战略，不断创新教师队伍建设方式，使得教师队伍整体水平不断提高，为推动翠微小学的发展奠定基础。完善的组织机构确保确保了队伍建设的良性循环，三大系统工程的启动，骨干研究团队的成立促进了教师团队的成长。多元的培训方式促进了教师的专业发展，搭设广阔平台，为教师成长保驾护航，抓好教学研究，引进专家指导，促进多方交流，广搭展示平台。
  • 摘要：本文对立体化校本培训模式进行了探讨。“百年大计，教育为本，教育大计，教师为本。”高素质的教师队伍是高质量教育的保证。基于这种教育理念，我校的校本培训工作以学校、教师、学生的现实需要和发展需要为本，以提高教师的专业化、现代化水平为最终目标，加强校本培训的组织管理，制定好培训方案，设计好课程安排，形式多样，努力提高校本培训工作的针对性和实效性。在加强师德师风建设、形成良好的教师群体、树立全新的教育思想和教育观念、推进教师专业知识的更新与扩展、开展教育教学技能的训练和掌握现代教育技术、进行教育科研等方面做了大量的富有成效的工作。
  • 摘要：本文对平谷区校本培训工作进行了探讨。以生态意识，探求校本培训。明确生态校本培训，审视校本培训生态链，把握富集关系，发挥组织功能；探究校本培训生态因子，震颤主导，建立校长成长档案；加强规范环境建设，推出精品课程，深化培训工作，建设发展性课程，让远郊山区校本培训之花也烂漫。
  • 摘要：本文主要介绍了几年的校本培训取得了初步成效，表现在：⑴校园文化建设取得了明显成效，营造出了以中华传统美德为主线，引导学生健康发展的育人氛围。⑵教师专业化水平明显提高，学生家长、中各科成绩位于直属学校前列。⑶学生的综合素质逐渐提高。⑷学校管理进一步规范。⑸以校本培训为学校主要教学研究模式提供了平台。社会各界对学校的满意度得到了巩固。在房山区抽测形成良好氛围，为教师的发展、提高、升华、展示提培养了一部分教研的管理者一教研组长。为骨干教师和有上进心的教师提供了展示的平台。
  • 摘要：本文对创新校本研究模式促进师生共同发展问题进行了探讨。校本研究模式是促进学校内涵发展的重要途径，所以在“十一五”继续教育期间，北京市房山区良乡五中加快以课题研究为载体的校本研究团队的建立，创新校本研究模式，不但促进了学生的全面发展，同时也为教师的专业化发展搭建了各种发展平台，促进了师生共同发展，收到了良好的效果。在“十一五”期间，作者参加了“基于学生发展的校本研究与实验”，所谓建立基于学生发展的校本研究是以校长为第一责任人，年级组长为组织者，以班主任为主导，把教同一个班级的所有任课教师组成一个研究团队，以研究学生发展基础、存在问题，发展需求和潜能为研究对象，以达到有效促进每个学生发展为目的，有组织、定期的研究活动。对于以上内容，作者从工作过程中经历的班主任、心理教师、课题研究者三个角色来谈对创新校本研究模式的认识。
  • 摘要：本文主要介绍了北京市房山区石楼中心校经过几年的实践，教师的专业素质确实得到了不同程度影响和进步，在区进校继教办的关心支持下，在全体干部、教师的共同努力下，圆满完成了“十一五”校本培训任务。当然，在校本培训工作的实践过程中，学校的工作还肯定存在许多不够严谨的做法，比如如何突出本校发展的特色，进一步提升品位，珠心算科研管理与课堂结构更新的结合，如何立足于学校自身的基础和特点，努力通过课题研究不断提升课改实验水平，如何强化市、区、校级骨干教师的培养与使用，发挥骨干教师的示范、辐射作用，带动教师整体业务能力的提高等等问题的反思都在刺激学校积极思考，这些也将成为今后努力研究的新课题。
  • 摘要：本文对区县级教师培训基地“研修一体”制度体系与运行机制进行了研究。“研修一体”就是在教师教育中把教育研究、科研与教师培训有机地融合在一起。通州区教师研修中心(教师培训基地)在工作实践中，建立了新的研修组织制度、研修内部管理制度、研修业务管理制度和研修评价激励制度等研修制度体系；探索出研修员优先发展、区域联动、专家主导、科研先导和校本研修引导等一套运行机制；促进了研修员和培训基地的自身发展，促进了校本研修的发展，进而促进了全区教师的专业发展，提高了全区的教育教学质量。
  • 摘要：本文对深化机构改革,发挥资源优势,完善研训一体机制问题进行了探讨。随着课改进程的推进，“促进教师的专业发展，快速提升广大教师的综合素质”进一步摆上了各级教育部门的工作日程，其重要性与紧迫性不言而喻。因此教育分院在充分发挥“教师培训的工作职能”的过程中，就肩负着前所未有的重要使命，因为如何促进教师的专业发展，在一定程度上，取决于教师在职教育(又称继续教育)的质量，同时它还是引领教师不断加强学习，乃至终身学习的重要因素，也是加强学习型组织建设的必要条件;此外，作为全区教育教学业务指导部门的分院，发挥其“研究、指导、服务”等诸多功能的具体体现之一，就是能在教师培训方面卓有成效，取得与时代发展同步，与教育发展同步，不断促进教师队伍整体优化的培训效果与成绩。
  • 摘要：由于教育系统基层党支部新任职书记比较多，工作经验相对缺乏，处于变革中的学校书记的素养和工作水平的提高是中小学党组织发挥政治核心作用，保持党组织先进性的关键。通过培训，使书记拥有成为能够担当与时俱进重任的党务工作者，具有开阔的视野，能够敏锐地观察世界各种变化，正确把握时代要求，走在时代发展和改革开放的前列，善于接受新思想，不断用新知识扩充自己，开拓创新，才能不断提高科学决策的水平，把学校引向更为广阔的天地。本文对北京教育学院石景山分院的经验作了总结：充分认识加强党支部书记培训工作的重要性；以改革和创新精神做好新时期党支部书记培训工作。
  • 摘要：本文对北京市区县教育干部继续教育专职教师队伍现状进行了分析。2011年是北京市“十二五”的开启之年，在认真总结“十一五”的前提上，通过调查研究，摸清培训教师队伍状况，为“十二五”干部培训发展奠定坚实的基础。影响教育干部培训效果的因素很多，培训师资队伍的水平是其中重要因素之一。当前，教育干部专业化发展的理论研究不断深入，教育干部培训者应成为教育干部专业成长与发展的引导者，施教者，应该为教育干部的专业发展提供支持。这些教育干部或许是未来的校长，或许是现职校长，他们的素质能力的改变直接受到教育干部培训者自身素质的影响。因此，区县教育干部培训专职教师队伍专业化水平直接影响到教育干部培训的专业水平，进而影响校长专业发展。北京市“十二五”教育干部培训专业化的发展趋势对区县教育干部培训专职教师队伍专业化水平提出了更高的要求。通过调研找出问题，科学决策，必将促进这只教师队伍的健康发展。
  • 摘要：本文对广州市番禺区小学英语教师队伍建设的经验进行了总结。广州市番禺区近几年小学英语科通过加强教师队伍建设来促进教学均衡发展，取得了丰富的实践经验，这些经验包括:建立优秀教师资源库，组织优秀教师到薄弱地区开展教师培训，促使优秀教师向名师专家方向发展，为英语教学的薄弱地区培训教学骨干教师；组织优秀教师进行课改难点专题研究、送教下乡、结对帮扶、建设学科教学资源库等，促进区域内学科教学的均衡发展。
  • 摘要：本文对推进农村教师培训问题进行了探讨。当教育均衡化成为社会关注的焦点时，农村教育质量普遍不尽如人意成了大家关心的话题。要缩小城乡差别首先要缩小城乡教育的差别，农村教师的整体素质提升及教育教学能力的提高是关键。“十一五”期间，浙江省连续开展农村教师“素质提升工程”和“领雁工程”取得了很好的实效。尤其是“领雁工程”，培养了一批有专业领导作用的骨干教师。在收获的同时我们在考虑，下一个五年我们对于农村教师的培训，培训者的视野应更开阔，培训的针对性应更强。
  • 摘要：本文主要介绍了不断提升农村教师队伍素质是提升我国农村基础教育质量的关键,认清教师队伍现状,把脉师资问题本质,为教师队伍培养、培训找到出路。
  • 摘要：本文在阅读教师专业化发展策略相关文献的基础上，以大兴区农村英语教师专业化发展现状和存在的问题为案例，介绍了农村中学英语教师“以自己为资源”,追求专业化发展的几种策略，并对促进农村地区中学英语教师专业化发展培训提出一些积极的建议。
  • 摘要：本文阐述了现代教育技术的内涵以及物理教师掌握现代教育技术的必要性和急迫性，并分析了中学物理教学中常用的教育技术手段的特点，引发对培训者和教师对加强现代教育技术培训,促进中学物理教师成长的思考。
  • 摘要：在《国家中长期教育改革和发展规划纲要》颁布之际，本文对本区120位化学教师进行了培训需求调研,调研数据集中反应出教师在心理与科研方面的强烈需求,作者提出开展“心理+科研”双取向教师培训模式。
  • 摘要：教师发展必须是一种专业发展。教师专业发展应当是一个动态的过程，在这个过程中，不但包括教师专业发展所应具备的专业素质，而且更应包括这一专业素质相关的延展能力在教学、生活中的具体行动体现。在这个过程中教师的自我诊断有着巨大的价值。教师职业的专业技能在自我诊断中飞速提升；教师的自我价值在自我诊断中得以激发；教师专业发展自我诊断对社会有着引领价值。教师专业发展自我诊断的实施应有三个层面。它们是个人层面、制度层面、文化层面。
  • 摘要：本文对教师自我成长的动力与路径进行了探讨。教师培训中被动参加的情况比较普遍，这种“被绑架培训”让培训效果大打折扣，如何改变这种局面，让教师由被动变为主动参与呢?要解决这一问题，可以从内部动力源和外部约束和激励制度完善两方面去努力。内部动力源包括入职评价，热爱是根本的动力；职业生涯规划，方向提供恒久的动力；榜样示范，动力没有停歇；研究教师成长规律，动力不会一帆风顺。外部动力获得的渠道主要是完善制度，去除教师资格的终身制，同时建立一套相对完善的激励机制，使教师自我成长有充足的发展劲头。
  • 摘要：教师专业成长是教师教育理论发展的时代取向和教师专业发展实践的客观使然，也是教师教育中人们关注的热点和当代教师教育改革的中心议题之一。本文分析了教师专业成长的客观要求，纵览了教师专业成长历史及其发展轨迹，对教师专业成长的未来取向作了一理性思考，以期推动教师专业成长的不断变革与发展。
  • 摘要：促使教师不断地自我成长,既需要外在的刺激手段，也要重视并激活教师的内在需求。本文分别从外在刺激、内在需求、教学反思、专业引领以及教学叙事等方面阐释、揭示了教师专业成长的动力和路径，为教师自我成长寻找规律，实现提高教师的生命质量，自我实现教师人生价值的目标。
  • 摘要：本文对骨干教师培训项目进行了分析。“学术报告厅”----骨干教师培训是专门为骨干教师开设的一个特色培训项目。“学术报告厅”配合新课程的改革,进行基础教育阶段课程改革的跟进式培训、辅助式培训；通过学术讲座，提升、更新教育教学观念，开阔视野；用最先进的教育教学理念引领昌平区教师的自身发展和教育实践；让参加培训的教师在这里了解到教育教学的最前沿理念、最新的教育技术和方法。为使这个项目更具针对性和实效性，在专家的聘请上，在课程的要求上，在培训内容上深入展开调研，大胆创新，真正做到了为需要而训，为实效而行。
  • 摘要：本文对长春市教师培训工作进行了探讨。作为市属成人高等院校在承担成人学历教育的同时承担着全市中小学教师继续教育的重任，进入“十二五”，更好的贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，认清形势,找准转型新方向，调整内部结构，建设三级培训体系,根据中小学教师需求建设专业化教师培训队伍，搭建网路平台、建设课程超市，实行继续教育学分制等见解和主张，成为中小学教师的第一需求。各级教育学院以中小学教师教育教学实践为源头活水，与基础教育教学改革同频共振,更好的完成教育学院服务基层、引领基础教育的使命势在必行。
  • 摘要：本文对推动新疆双语教师培训跨越式发展问题进行了探讨。双语教育是发展新疆民族教育事业的一项战略措施。近年来，新疆双语教师队伍得到充实，一支素质和能力相对较高的双语教师群体逐渐涌现。但面对实施新疆跨越式发展和长治久安战略的新形势，双语教育要适应新的发展形势，双语师资培训仍然存在着一系列亟待解决的现实问题。推动新疆双语师资培训跨越式发展，应切实建立健全高素质双语教师队伍建设和可持续发展的长效机制；积极构建快捷、高效、科学、实用的双语师资人才培养、培训体系，不断提高师资质量；把双语教学研究与双语教师培训结合起来，积极创新双语教师培训模式，以研促培，以研兴培；加强双语师资培训院校的投入，确保硬件建设不落伍，确保双语师资培训长远规划的实施。
  • 摘要：从2008年开始的北京中小学教师带薪脱产项目，在培训主题设计、项目运行模式、项目监控等的专业化设计和实施方面进行了有益探索，并取得了初步成效。本文提出了带薪脱产项目培训主题确定的实践依据和理论基础，阐述了本项目的“标识性”的成果----基于“标准先行”理念进行的学科教学技能标准的制定，以及基于结果的管理模式和基于技能形成的学习模式。
  • 摘要：西部边疆少数民族地区的教师继续教育，事关国家西部开发的宏观战略和全国教育均衡化发展大局。各级部门都给予高度重视。北京教育学院受北京市委托，进行了多年的援助西藏、新疆等地教师继续教育培训工作。本文对这些培训过程中的原则、方式、手段，进行了反思，提出了四条建议。
  • 摘要：本文对注重能力建设，促进教师培训机构发展问题进行了探讨。一个培训机构的能力建设是决定培训工作能否可持续发展的关键,是保障培训工作内涵式发展的基石。作为教师培训机构，应积极主动地进行改革和转型，注重内涵，优化管理，不断提升教师培训机构品质，立足教学，突出特色，充分发挥教师培训机构的职能作用，努力建设和谐、开放、可持续发展的高水准的培训机构。
  • 摘要：本文对市、区、校三级联动,引发对未来教师培训问题进行了探讨。过去的“十一五”“研训一体”作为一种工作理念，强调教师已有经验的利用和提升：作为一种工作方式，减少不必要的交叉和重复。未来教师培训单纯的学科本位已不能满足“完全”教师的“营养”素质需求，需要建立契合度更高的、培训与需求“和谐共振”的培训模式。在互联网逐渐走向成熟的今天，用“云思维”建设“云的教师教育”，延伸“以人为本”的培训理念，满足复合型教师的“营养”，达到“专业化”、“多样性”与“个性化”教师教育的“和谐共振”；用“云”技术捆绑市、区、校三点融合的部署与数据，教师培训将不受时间和空间的限制，按需受到“云”的服务。
  • 摘要：本文对江西赣州章贡区教师进修学校的转型发展进行了介绍。江西省赣州市章贡区教师进修学校是县级教师培训机构，承担着全区中小学教师师德、师能的继续教育工作。自2007年开展转型建设以来，学校面貌大有改观，培训工作大有作为。主要表现在:能按照“有为才有位”的整体工作要求统一思想、转变观念、鞭策自己，实行了“上靠高等院校、中联教科研部门、下依中小学校”的办学策略，采取紧贴学校实际、紧贴教师个人发展需求、紧贴教育行政部门的工作措施，对新形势下县级教师进修学校的工作职能与发展定位、途径进行了探索、实践。实现了工作职能由组织培训、指导校本向参加培训、服务校本、参与管理的转型，营造了一种“内强素质、外树形象”、积极上进的氛围，找准了“师训基地、干训加油站，学校需要的学习资源中心”发展之路，真正发挥了学校“进修”的作用，为全区教育持续、健康、有序地发展注入了新的师资活力。具体做法如下:一、知任求进，走出低谷。二、按需培训、发挥作用。三、创新培训、扩大成果。四、强化“内功”，蓄力发展。
  • 摘要：本文以“国培计划”短期集中项目为例,绘制了一份教师培训管理导图,提出并分析教师培训管理的五大里程碑和十项核心任务的要旨、特征及工作建议，为探讨教师培训项目管理的规范性、科学性、专业性、实践性提供参考。
  • 摘要：本文对有效的地理教师培训：内涵、要素与实施策略进行了探讨。地理教师职后培训是促进教师专业化发展的重要途径。而目前教师培训中一个容易出现的问题则是少、慢、差、费的低效现象，即有实效性的培训少，见效慢，培训的效益、针对性差、人力物力财力浪费。地理学科由于在中学是“副科”，地理教师参与培训的时间、机会相对其他学科教师比较少，同时一些学校的地理教师又是“教非所学”的非地理专业教师，面对日益发展的社会需求和不断提高的学科教学素养和地理教学能力的要求，不同层次的地理教师都会感受到不同程度的职业压力，他们都面临着专业发展上的困惑，有着一定的培训需求。如何进行地理教师的有效培训是摆在我们面前的一个难题。作者就从内涵、要素与实施策略等方面探讨如何进行地理教师的有效培训。⑴有效的地理教师培训的内涵一定的培训需求。⑵影响地理教师培训有效性的基本要素：培训背景的个性要素、培训背景的“环境要素”、培训背景的“信息要素”。⑶实施有效的地理教师培训的策略。
  • 摘要：本文对所承担的继续教育的教学和管理工作反思,提出了四点思考：从培训到研修，培训强调的是培训者提供相关的教育理念和教学策略，研修注重的是学习者的主动参与；敬畏之心，敬畏意味着在理解和尊重学习者(教师)的基础上，研修过程追求以学习者为本和有效研修的理念；激发教师；反思研究。
  • 摘要：区县教科所一直被认为是在高层次专业教育科研组织和基层学校之间的一座桥梁,是本区域内教育科研管理的职能部门。近年来，随着教育教学改革的不断深入，教育科研工作越来越受到中小学干部教师的重视，教师的科研能力高低成为评价教师专业发展水平的重要指标之一。作为区域科研管理部门，如何以先进的管理理念，构建科学的管理体系，促进区域教师的专业发展是需要认真思考的问题。本文以西城区教科所的科研管理工作为例，从管理理念、管理职能、管理方法的系统设计等方面围绕如何促进教师专业发展进行分析与讨论，并在此基础上提出对“十二五”区县教科所科研管理改进的思考与建议。
  • 摘要：武汉市娇口区教师进修学校是经武汉市人民政府批准的一所中等专业技术学校，担负全区70多所中小学、幼儿园300余名校级干部、4700余名教师继续教育的工作任务。建校己有30多年的发展历史。我校党政班子带领全校教职员工牢固树立科学发展观，不断增强社会责任感和时代使命感，始终坚持科研兴校，狠抓教师培训的质量和管理工作，紧紧围绕“一个办学宗旨”，那就是“提高自身综合实力，不断优质化地研训服务，服务基础教育学校办学”。拟定出“教无止进，师无止修”的校训。充分发挥现代教师教育技术的功能作用，面向全员教师，突出骨干培养，实施“六化管理”即培训教研一体化，研训模式多样化，教学手段现代化，研训管理精细化，服务学员人性化，信息反馈及时化。取得了优异的成绩。受到了国家、省、市、区先进表彰和同行的高度评价。本文对其成绩进行了总结：科学培训，培训教研一体化务基础教育学校办学”。研究培训，研训模式多样化、现代培训，教学手段现代化。有效培训，研训管理精细化。人本培训，服务学员人性化。实效培训，信息反馈及时化。
  • 摘要：本文对教师干部“情景式案例教学”进行了研究。情景式案例教学，是教师通过特定的案例材料将学员引入教育实践的情境中，通过教师与学员及学员之间的多向互动、平等对话和积极研究等形式，提高学员面对复杂情境的决策能力和行动能力的一系列教学方式的总和。情景式案例教学与传统讲授式和灌输式教学相比，有以下几个特点：研究性、综合性、开放性。中国传统的管理教育一直存在着重理论轻实践，重宏观轻微观，重传授轻参与的缺陷。教育方法偏重知识的灌输，以课堂讲授为主。由于参加教师干部培训的学员具有良好的专业背景、丰富的实际工作经历和管理经验，这种教学方法越来越难以适应干部培训发展的要求。而情景式案例教学在一定程度上提供了解决这一问题的有效途径。情景式案例教学非常注重在课堂教学中引导学员对案例的分析、思考和讨论，且不设标准答案，充分发挥学员的想象力和创造力，促使学员多视角的看问题，具备多种解决问题的方案。与传统的教学相比，情景式案例教学有其自身的优势。
  • 摘要：本文提出了研究在骨干教师学习中的重要作用，并分析出骨干教师学习过程中的“研究”特性：实践动力性研究，系统反思性研究、知识整合性研究、群体自组织研究。在此基础上,以08年北京市小学数学市级学科教学带头人及骨干教师培训中专题研究工作室为例，探讨了专题研究工作室的定位及培训过程中的“研究”特性。
  • 摘要：随着课程改革的深入，教师的专业化发展越来越引起广泛的重视。2005年通州区教师研修中心成立，实现了“研修一体”，即教研和教师培训、进修的一体化。本文设计了一份面对教师的调查问卷，对我区8所公立高中校教师随机抽样选取了224名教师进行了问卷调查。调查结果表明：教师普遍认为自身的教学能力和教科研能力有较大欠缺；名师指导和同伴互助在教师专业成长中起非常重要的作用；教师对新的专业知识需求较大；教师对目前区里的研修活动基本满意；教师期望培训形式多样，进一步贴近教学实际。
  • 摘要：本文对小学美术教师专业发展问题进行了探讨。新的课程改革需要教师转变教学观念，从根本上让每位教师把新的教学观念转化为教学行为。从搭建新教学理念与新教学行为之间的桥梁开始，开展行之有效的培训方式，在新课程的培训过程中，强调教师的主动参与，注重培训方式的灵活多样，突出培训内容的针对性和实效性。行为跟进从参与、需要、校本教研、资源建设等，根据基础教育课程改革中教师的实际需求，加强实验教材在教学中的实践研究，把握教材思路，将新教材的理念落实到课堂教学之中。
  • 摘要：本文作者长期在农村开展教育教学工作，到现在已23年了。当前，农村教育的形势严峻，现状令人担忧。一是教育结构和布局不尽合理，城乡、区域教育发展不平衡；二是农村教师的流失成了农村教育最大的心病，一些优秀的教师都想尽一切办法往城里调动，这使本来就薄弱的农村教育雪上加霜；三是农村中小学教师队伍专业化水平低，学科发展不平衡。这些因素直接影响了教育的效果，已成为制约农村教育健康发展的“瓶颈”,因此，如何加强农村教师队伍建设与培训，是迫在眉睫的问题。
  • 摘要：本文对农村中小学教师培训问题进行了探讨。大兴区作为曾经以农业发展为主的北京市远郊区，教师队伍中相当一部分教师在农村中小学从教，依据各种数据反映及作者长期从事教师培训工作的经验，发现农村区域教育还是远远落后于直属区域，在强调教育均衡发展的今天，农村中小学教师队伍整体素质亟待提升。为此本地区加大了对农村区域教育培训的力度，大力发展农村区域教育，逐步实现教育均衡。
  • 摘要：社会的不断发展进步，科学知识的不断更新，使教师队伍建设的内涵也在不断的发展与变化。本文结合学校实际工作从如何提高教师思想、文化、身心、专业等四个方面的素质进行了阐述，特别是从理论学习、教学研究,名师引领、骨干引路、科学评价等五个层面对教师队伍专业素质建设的方法与途径进行了重点阐述。
  • 摘要：本文在总结多年音体美教师的特色项目和培训经验以及对音体美教师专业发展的跟踪指导和实践研究的基础上,重新检视音体美三大特色品牌项目,透视音体美教师专业发展中“五不会”、“四不能”、“三缺失”的问题，寻找解决“厚、精、懂、通”的有效对策，探寻体育和艺术教师的专业成长。
  • 摘要：本文对教师专业发展自我诊断的方法与策略进行了研究。教师专业发展主要是指教师在严格的专业训练和自身不断主动学习的基础上，逐渐成长为一名专业人员的发展过程。教师对自身专业发展的自我诊断是实现自身专业发展的重要基础和保证。但是教师专业发展的自我诊断，常常处于一种较为随意的状态。教师们会在同事之间谈论自己的教学状况，在课后有时会有些反思，但缺乏深入地思考，不能有效地促进教师的自我诊断，也进而延迟教师的专业发展。采用审问法、比较法、反省法等方法和观念驱动、教研助力、智囊策动等策略，能够是教师准确、顺利、高效地完成专业发展自我诊断，从而促进教师专业水平的更快提升。
  • 摘要：中小学教师的基本发展方向有两个:一个是做教育管理者，一个是做专业教育者。后者发展到一定的理论高度，就成了专家型教师。在成长的过程中，新教师是可以发挥主观能动性，借鉴教育家的成长规律，利用职业生涯规划的修炼工具，从而快速成为专家型教师，实现个人的职业理想。
  • 摘要：本文对怀柔区骨干教师队伍建设与培训进行了探讨。骨干教师是师资中的中坚力量，培训骨干教师是教师队伍建设中最根本的问题。怀柔区教委和教科研中心主要领导一直秉承“好教师就是好教育”,“高素质的教师实施的教育就是素质教育”的理念开展教师培训工作，着力建设骨干教师队伍。
  • 摘要：本文针对骨干教师的培训要分析男女比例失调、高端学历较少、学科分布不均等状况，考虑职称梯度、学科跨度的需求，创新培训模式，筹划多维度，有效度的骨干研修班和项目组培训，推进可持续的教育系统优秀人才培训工程。
  • 摘要：中小学骨干教师是基础教育的中坚力量，骨干教师的培训工作越来越受到各级教育主管部门、各级教师培训机构的高度重视。本文通过对接受过区级中小学骨干教师培训的教师进行跟踪调查，研究发现，区级骨干教师培训工作与骨干教师的成长没有达成同步发展。为使骨干教师培训与人才使用、骨干教师培训与学校发展做到同步规划，提出以下有效的培训策略:一是重视生成“教育智慧”的培训；二是重视骨干教师的校本培训规划；三是重视骨干教师的生命润泽。
  • 摘要：本文对区域性骨干教师培训问题进行了探讨。骨干教师的成长与发展一直是中小学教师队伍建设的重点。面向各级骨干教师的培训在各项教师培训工作中首当其冲。切实策划实施好骨干教师培训，应当做到：区分对象，明确目标，把好培训的“方向关”;内容务实，形式恰当，把好培训的“质量关”；完善机制，加强研究，把好培训的“评估关”。这样的骨干教师培训才是比较科学、高效的。
  • 摘要：本文对农村骨干教师跟岗培训策略进行了探讨。“农村骨干教师跟岗培训”项目旨在为农村教师队伍培养一批“种子教师”,引领农村教师专业发展。该项目在培训模式上以教师跟岗为重要特色，通过让参训学员全面参与基地学校的教育教学活动，来实现对教师的有效培训。项目组织者重点聚焦培训的有效性，全程跟踪培训的各环节，不断探索培训展开的新路向，逐渐形成了具有一定创新性的骨干教师跟岗培训模式。其中开展农村骨干教师跟岗培训的有效策略主要有三:一是双线管理，行政线与业务线并重；二是混合学习，看、听、做、教合一；三是互动指导，导师与学员共同提高。
  • 摘要：本文对依托研修活动，培养反思型教师问题进行了探讨。学会反思、善于反思是新时期对教师素质和能力的基本要求，也是教师发展的一条重要途径。研修活动的开展为培养反思型教师搭设了平台，它促使教师主动探索和研究教学中存在的问题及解决策略。通过理论学习，激发教师的反思动机；通过分层培训，强化教师的反思行为；通过学科竞赛，促进教师的个体反思；通过课例引路，加强教师的群体反思；通过专题研讨，提升教师的反思能力；使教师不断形成自己独特的教学风格，成为具有创新精神和创新能力的反思型教师。
  • 摘要：本文主要介绍了教师专业化发展己经成为国际教育改革的趋势，更是当前我国新一轮课程改革实践的必然需求。“人件”是决定学校教育的成败的三个因素之一，没有教师的专业化发展，就没有学生的健康成长。目前我国教师专业化程度较低，尤其是农村地区小学教师的素质更有待提高。由此可见，进行农村地区小学数学教师培训时，必须根据受训人员的已有经验和具体实际，着力解决他们个人教育教学中存在的困难和思想上的困惑，这就特别需要培训者为他们设计和确立适合需要的培训目标和培训内容，也就是进行培训需求分析。
  • 摘要：本文对农村地区中小学教师所教非所学现状进行了分析。教师队伍建设一直是政府和教育部门始终高度重视的工作，改革开放30年，教师队伍建设状况有了明显的改善，但是由于地区的差异及历史发展等诸多因素的影响，城乡教师队伍发展一直处于不平衡状态。目前，农村经济欠发达地区所教非所学现象严重影响了教师专业化发展进程，提高欠发达边远农村地区教师素质刻不容缓。实现农村地区教师专业化一是需要输送新鲜血液，引进高级专业人才；二是加强内部调节，增强造血机能，提高自身素质，建立终身学习理念；三是建立教师专业化制度。
  • 摘要：农村教师的素质直接影响着农村基础教育的发展，所以农村教师队伍建设至关重要。本文分析了农村教师队伍素质现状以及产生现状的原因，并提出了农村教师队伍建设与培训的几点对策。
  • 摘要：本文对翠微小学“新苗工程”的建设进行了阐述。新教师比作渴望成长的新苗，为了让走进翠小的新教师茁壮成长，根据新教师成长的规律和实际需求，学校实行了行之有效的培训，建立了新进教师的“岗前培训,岗中指导,打磨新星”的培训体系。岗前培训:以历史作引，用文化导入；促思想对接激新生力量；谈学习感受，立奋进目标.岗中指导，构建学习共同体；搭设展示平台。
  • 摘要：本文对西北旺学区校本培训工作进行了介绍。教师专业化成长，是学生发展的保障，是学校发展的推动力，是教师个体实现自我价值的重要渠道。构建学区教师发展学习共同体是促进教师专业化成长，实现校际间优质均衡发展，提高学区整体办学质量有效途径。以项目组为载体，以基地学校为平台，以专家小组为引领，以专题研究为抓手，以课堂实践为突破，是学区教师发展学习共同体的主要路径。西北旺学区教师发展学习共同体，通过有效地“集智”机制，最大化地为教师提供了学习、研究、交流的平台，提供了强有力的支持与保障，也使项目组将专题研究实践于课堂，有效解决了源于教师、学生发展中的真问题。学区教师发展学习共同体推动了学区12所学校的整体均衡发展，破解了因地域、生源、规模、师资带来的教育困扰，打破了阻碍学区教育发展的“瓶颈”。让素质教育的内涵和新课改的理念实实在在地转化成为教师可以操作、能够复制的“技术”。
  • 摘要：本文对校本培训的管理进行了研究。校本培训是教师教育的延伸，是教师培训的一部分。为使校本培训健康、有序、均衡的发展，应创建教育行政和培训机构市、区、校“三级双线”管理系统，在培训内容、培训形式、培训制度、培训结果的评估等方面实施“助推式”管理。务学校综合办学水平提高之本，求教师专业化水平提高之实。
  • 摘要：本文对校本教研促进职初教师专业化发展问题进行了探讨。教育的问题首先是教育者的问题，一个学校有了好的教师队伍一切才能无中生有，才能为办好人民满意的教育提供优质的服务。因此教师的专业化发展也就成为了学校发展的主要因素之一。校本教研是以校本发展过程中所遇到的各种具体问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以校本发展为根本目的所开展的教育研究。校本教研可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开。作为近年来学校促进教师专业发展的主要手段被广泛用于各级各类学校，但是学校情况不同方法和策略均有差异。
  • 摘要：本文对构建书香校园,促进师生发展问题进行了探讨。昌平第二实验小学一直把构建书香校园作为发展学生，教师的重要途径，全力营造书香校园氛围，使学校成为开放的书海，积极构建“教师、学生、家长”三位一体的读书模式，开展“晨诵、午读、暮省”等多样的读书活动，引领教师、学生、家长享受书香人生的快乐与幸福，使诗歌、故事浸润师生的生命。
  • 摘要：本文对区域联动的“介入式”的教师校本培训进行了探讨。介入式教师校本培训特指培训机构、培训者的培训行为进入到培训接受者(学校和教师个人)内部领域里，通过教师校本培训对其施加影响、进行干预、发挥作用的方法、策略和过程。“十一五”期间，在“以校为本”、“重心下移”、“阵地前移”的大背景下,上海市宝山区教师进修学院根据基层学校的需要，根据宝山的区情特点，采用“区域联动”的方式，把相关的培训介入到基层学校的“二期课改”、“校本研修”、“教师专业发展”,“学校文化建设”诸领域中去，实行院校合作的“研修一体”的校本培训，谓之“区域联动型的介入式教师校本培训”。“介入”以“重心下移”“阵地前移”为表现形式，其本质是教师继续教育与学校师资队伍建设的融合，是“培训”与教师的专业成长融合，是“供给”与“需求”的融合。
  • 摘要：本文对有效镇本培训及镇本教研建设进行了研究。从2001年开始实施的新一轮基础教育课程改革，在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了很大的突破。随着新一轮课程改革的不断深入，教师的教育教学理念、教学行为都发生了深刻的变化。这就需要通过一定的方式强化教师的学习与研究，镇本教研应运而生。事实一再证明，开展以区域为单位的教研活动是推动区域新课程发展的必由之路。
  • 摘要：古语说:“方,道也”；“法,所若而然也”，意即“掌握了方法，就可解决同类相关的问题”。本文以《高中化学新课程标准》为指导思想，以构建化学基本观念为本，对《电离平衡水解平衡复习课》教学设计进行了“1-2-3-4”探究模式的尝试，并辅以相关的教学方法及手段，使学生在化学学习过程中认识到树立学习方法观念的重要性，继而以之为工具有效解决发散、迁移及纵深拓展的化学问题，从而领悟“入道有方，拓道循法”的内涵，培养学生的科学素养和提升学习能力，同时教师通过用心思考、推敲、设计和反思有效教学策略，在基于建构主义学习理论的教学实践中也能不断提升自己的专业发展水平。

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