高考地理
高考地理的相关文献在1995年到2022年内共计532篇,主要集中在教育、自然地理学、经济学
等领域,其中期刊论文532篇、专利文献9307篇;相关期刊197种,包括试题与研究(教学论坛)、新高考(高三政史地)、考试周刊等;
高考地理的相关文献由507位作者贡献,包括陈立新、鲁爱华、李慎中等。
高考地理
-研究学者
- 陈立新
- 鲁爱华
- 李慎中
- 高梅
- 刘继忠
- 奉明茂
- 教育部考试中心
- 汤国荣
- 王晓红
- 邓士木
- 徐正江
- 丁生军
- 代贤勇
- 任淑花
- 刘占营
- 刘媚娟
- 刘湛
- 刘立昌
- 吴捷
- 吴正祥
- 周顺彬
- 夏圣荣
- 孔祥群
- 宋金花
- 左东奇
- 庄永红
- 康银刚
- 廖树标
- 张军
- 张小芹
- 张明
- 揭毅
- 时青云
- 曾呈进
- 李兴防
- 李善中
- 李娟
- 李德祥
- 李成
- 李文
- 李英剑
- 李通
- 杨禄利
- 梅敏
- 王冰
- 王小东
- 胡波
- 袁光志1
- 袁盛影
- 谢建华
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吴永杰;
卢远;
邓绮琪
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摘要:
一、分析框架--中国高考评价体系之“四层”1.核心价值人地关系一直是地理学研究的核心主题,高考地理在核心价值方面的考查体现在学生对人地关系秉持的看法与认识。《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出要培养学生的“人地协调观”素养,与核心价值的考查是一致的,如地理2的课程标准提到“运用资料,归纳人类面临的主要环境问题,说明协调人地关系和可持续发展的主要途径及其缘由”就是对正确人地关系认识的培养。通过高考内容考查,引导学生认识人地关系问题,逐渐形成尊重自然观念,在实践中增强保护环境、遵守环保法规的意识,养成文明生产、关爱地球的良好习惯。
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常文慧
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摘要:
“一核四层四翼”的高考评价体系明确了高考的定位与变化方向,只有认真研读高考评价体系,才能让高三地理复习更具有针对性和有效性。在理论层面,从研读史辰羲的两篇论文出发,领悟高考评价体系中地理学科的核心素养,提升地理教师的备考认知水平,进而厘清地理备考内容,厘定教学方向,旨在做好顶层设计,精准发力。在教学实践层面,结合连续四年的高三地理教学经验,从注重细节与特例、多维度展示与分析、生活处处有地理等方面梳理平时教学过程中的精准备考的具体措施,并提出在高考前夕地理备考冲刺阶段的努力方向,旨在为高三地理一线教师提供二轮复习经验与举措,从而实现考、教、学有效衔接的终极目标。
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姚泽阳;
段玉山
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摘要:
全面贯彻“双减”政策是一项需要多主体协同参与的系统工程,高考考试内容改革是其中的重要一环。为推动“双减”政策落地,高考地理考试内容改革应以引导深度学习、推动情境教学、强化标准参照评价为目标定位。围绕考查内容选取、基于标准划分学业水平等级、情境化试题设计3个关键问题,通过构建多维一体的表现性考查目标、研制彰显真实认知过程的能力标准、设计复杂多样的情境化试题达成以考试内容改革助力“双减”政策落地的目标。
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高福平
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摘要:
2021年福建卷着重考查了考生对地理事物差异的比较分析能力。高中地理教师在复习教学中,要加强必备知识体系化建构,引导学生掌握学科知识核心内涵,理解应用其中丰富的比较思维元素,加强关键能力系列化训练,通过真实问题情境,培养比较思维、提升学科素养。
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宋雨倩;
丁凤
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摘要:
本文以2020和2021年全国高考地理过程类试题为研究对象,通过分析地理过程类试题对综合思维的考查情况,得出基于试题分析的综合思维素养培养的教学启示:关注标志性特征,阐明时空耦合特点;分析演化成因,识别过程驱动力;增强学生主体性,引导趋势预测;采用多元媒体,呈现变化过程。
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党德成
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摘要:
专业生的高考备考复习与普通文化生的明显不同,专业生面临着强化专业训练和复习文化知识的双重压力,而地理文理兼具的学科特性,使专业生要在高考中取得较好的地理成绩难度较大。因此,如何提高专业生的地理成绩及复习效率,是亟须解决的重要问题。文章针对县域薄弱中学专业生的地理学习现状,提出三轮复习备考策略,以期对专业生的高考地理复习有所帮助。
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管毓宽;
樊丽;
雍丽娇;
刘守江
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摘要:
为进一步探究高考地理综合题的试题特点及答题策略,文章基于递进式思维的基本原理,从“分析-关联-演绎-归纳”4个维度构建了“拆分题干,重建组合;题材并重,精准提取和关联有效信息;‘隐显’结合,层层深入;组织语言,审分作答”等答题步骤,并在真题中分析其具体应用。最后针对递进式思维的培养提供了巧用思维导图,创新板书设计;强化必备知识,突破思维障碍;坚持育人导向,协同素养升级等相关教学实施建议。
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赵志宏
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摘要:
对于高中教学工作来说,教师在落实相关教学时应围绕高考的具体内容来预设教学方案。毕竟高中生的首要任务就是应对高考,为了使学生对高考有一个较为充分的准备,教师都会从历年的高考真题中选择内容来落实好对学生的知识讲解工作,促进学生对知识的吸收。与此同时,为了更好地展现出学生的学习优势,教师在讲解试题内容时,还需要从培养学生核心素养的角度入手,进行具体的分析,使学生具备较为完善的地理思考能力和方向,以此提高课堂教学质量。在当前教学中,教师无论开展哪一个方面的教学工作,采用什么样的教学策略,都需要围绕核心素养的角度入手。不同的学科在不同的阶段,核心素养具体内容各不相同。对于高中地理课程教学来说,教师需要从人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践能力等方面做好教学工作。
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吴俊辉
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摘要:
高考的目的是为了选拔人才,高考的命题应体现素质教育的思想和新课程的理念,高考综合题具有区域性、综合性的典型特征。因此,综合题命题的区域选择是至关重要的。本文通过对已有区域选材研究的基础上,提出了的自己的观点,即高考热衷的选材不仅有高纬度、高海拔、干旱荒漠、湿润雨林区域,而且还有“过渡地带”,即陆地上的过渡区、板块边缘区、海陆的交错区或海岸带,并提出了五点命题趋势、三条备考策略。有利于师生更好的顺应新高考。
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马蓓蓓
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摘要:
高考地理试题知识面覆盖广,图文信息丰富,题量相对较大,学生需要掌握一定的解题思维方法,才能在规定时间内顺利完成所有试题。有效提取图例信息、明晰图文材料、挖掘问题本质等是高考试题解题的有效方法,有助于促进学生解题能力的提高。