课程纲要

摘要： 把阅读教学分为精读、略读,是叶圣陶语文教育思想的重要内容。1923年,叶老编制的《新学制初级中学国语课程纲要(草案)》明确提出读书的学分分配:(1)精读,占14学分;(2)略读,占6学分,并且还规定了选文精读的范围。

摘要： 西方近年兴起的法律与文学运动既有学术派别之间的理论纷争,也有贯彻在它们背后的文明论的论辩意义。从文明史的角度讨论法律与文学课程的主要结构和文明论蕴含,集中以代表古典文明的古希腊悲剧、代表早期现代文明的莎士比亚戏剧和代表未来文明的科幻小说《弗兰肯斯坦》为研究对象,能勾勒出一个立足于文明史论的法律与文学的课程纲要。

摘要： ●案例背景《江苏省义务教育信息技术课程纲要(2017年修订)》指出,信息技术课程内容的选择要体现基础性和时代性。《一起来上“信息”课》一课紧扣课程内容理念,教学设计基于时代性与基础性,以“不插电”作为本课的设计灵感。“不插电的计算机科学”项目是由新西兰Canterbury大学的教授和两位中小学教师引领的一个世界范围的信息科学普及项目,它透过一些既有趣又容易操作的活动,来达到学习“计算机科学”的目的。学生在“玩中学,做中学”,学生在学习时甚至不用打开计算机,这种“不插电”式的信息技术学习方法目前已在世界范围内产生了巨大的影响。

摘要： “生态兴则文明兴,生态衰则文明衰”。目前,我国环境保护形势严峻,提高公众环境意识,自觉践行环保行为,需要科学、系统、全面、长期的环境教育。为系统深化青岛市初中学生环境教育,提升学生生态文明素养,打造青岛教育特色品牌,笔者研发了《生态环境教育》课程。本文将从课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四方面对课程纲要进行说明。

摘要： 在吸收经合组织三大核心素养的基本内涵后,新西兰提出了适应本国学生发展的基础教育阶段五大核心素养,即思维、使用语言符号和文本、自我管理、人际交往、参与和贡献。在国家、学校、课堂三级课程实施架构下,新西兰通过价值观原则、学习领域、课程目标与内容、学业评价及国家资格评估将核心素养逐步融汇于学生的日常学习之中。

摘要： 为有效实施国家培智义务教育课程,落实立德树人根本任务,促进学生全面发展,长沙市特殊教育学校将关注点放在“教什么”“怎么教”“育什么样的人”上,开展了15年培智义务教育国家课程校本化实践探索。学校本着教、学、评一致的原则,以“评”为灵魂,导向实践,发现与解决问题,公开出版了《培智义务教育课程纲要》《培智义务教育课程评估手册》《〈培智义务教育课程评估手册〉操作指南》,促进并保障了国家课程校本化实施。

摘要： 一、课程性质与基本理念(一)课程性质《生涯规划》为高中阶段拓展类校本选修课程,旨在帮助引导学生深入学习生涯规划理念,树立正确生涯意识,掌握自我认知和生涯规划的技能并选择适合自身发展的学习方向、设计清晰合理的生涯规划目标,培育学生探索自我、发现自我、超越自我的能力,为学生形成正确的世界观、人生观和价值观筑牢基础。

摘要： 自义务教育各学科课程标准(2022年版)发布以来,如何理解新课标和基于新课标而教,就成了一线教师要通过学习和实践探索所要解决的问题。新课标是回答“为谁培养人、培养什么样的人、怎样培养人”问题的具体指引,是一线教师开展教学工作的“指南针”。《江苏教育》(小学教学)2022年10月刊专题“让新课标在英语课堂中落地”,展现了黄小燕老师及其团队对落实新课标的具体建议以及实践案例,涉及学科课程纲要的制订、大单元教学、“教—学—评”一体化、学业质量标准等要点。专题内容具体、建议有效、逻辑清晰,对一线教师有很强的指导性和借鉴性。专题的收尾篇侯云洁教授的点评文章,抓住理解、实践和创新三个关键词,指出了落实新课标的一般路径,值得学习和实践。

摘要： 新课改要求应建设多元融合课程,为此笔者研发了一套语言表演综合实践课程。该课程突出了小组合作、跨学科、现场体验等特点,从中国传统文化主题和语言类作品展演两个维度展开,包括故事体验、主持展示、走读朗诵、舞台展演四个单元。经过多元评价,该课程反响较好。

摘要： 劳动教育是我国全面发展教育的重要组成部分,是深化核心素养培育的重要途径.20世纪50年代以来,台湾地区的劳动教育由最初的注重“生产技能”训练,逐步开始关注“生活知能”的培养.在不断推进课程整合的过程中,台湾地区的劳动教育也从开设独立课程,逐步转化为与各领域课程相融合,并且在理念、目标、内容、校内外活动方面,其劳动教育都呈现出了生活化取向.以生活化为目标,大陆的劳动教育可以从以下几方面进行改进:建立“小初高”一体化课程体系,开展主题教育;充分利用学校区域特色及社会资源,建立劳动教育基地;注重生涯教育与服务性劳动,着重劳动价值观的培养.

摘要： 依据课程标准编制各个模块的课程纲要,从课程的整体来设计各个模块的教学,便显得尤为重要.编制课程纲要，实际上也就是要求教师从课程的视角对即将要实施的教学进行整体设计。教师需要研究、分析教学中所涉及的各个因素，如课程目标、相应课时、学生背景、课程组织、实施条件、学生评价等。课程纲要的撰写虽有一定的要求，但没有固定的模式，可详可略。在具体实践中，教师可以根据课程生成的需要，充分发挥自己的创造力。编制课程纲要的关键是保证四个课程要素间的一致性—课程目标、课程内容、课程实施和课程评价。同时编制并使用好课程纲要需要教师的课程素养、合作的教师团队和必要的专业引领。

摘要： 2015年台湾普通高级中学国文科及社会领域微调课程纲要实施,引发社会极大争议与冲突,从而教科书制度也面临挑战.本文除剖析课程纲要定位外,并就课程纲要与教科书审定、选用及入学考试评量相关议题进行分析後,提出以下建议:课程纲要可依总纲、领域分科纲要明定其法律位阶;课程纲要应维持稳定的发展周期;「一纲多本」仍是当前台湾教科书制度的主要选项;课程纲要应松绑,还给教师课程自主权力.

摘要： 科普校本课程的开发与实践不仅事关青少年创新教育工作的今天、更关系到公民科学素养及地方经济发展和世界科技发展的未来.为了适应当今国内科普教育新要求，出台不同学校自编的科普校本课程，以弥补初等教育阶段国家课程、地方课程教育范畴的欠缺。结合《创造与发明》课程纲要编写来说明科普校本课程开发在课程纲要编制中应注意课程开发的愿景宗旨、课程环境(学校、社区资源)分析、课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等六个方面。科普校本开发的成效将成为衡量一所学校办学质量的高低、办学实力的强弱以及办学风格的标准之一的看法越来越被有识之士所认同。同时也体现学校科普教育能否实现“一切为了学生，一切为了学生的终身发展需要”的教育理念。所以要抓住这一轮课程改革的契机，做好科普校本课程开发，从学校的实际状况和学生的实际需要出发，构建不同区域学校的科普办学特色，打造“个性化科普”学校形象，发展各自学生的特长，促进学生真正得到全面发展，使科普教育驶入以适应于青少年身心发展、社会进步，科教发展需求的低付出高成效的低碳教育运行轨道。

摘要： 职业安全卫生专责人员是职场安全卫生专家,必须能辨识、评估潜在的风险,并提出有效的风险控制与管理建议.在台湾,这些职业安全卫生专责人员包括:职业安全管理师、职业卫生管理师、职业安全卫生管理员、以及业务主管.这些专责人员必须具备职业安全卫生丰富广泛的知识,且能与时俱进,随着产业型态,制程及科技的发展,不断持续进修,以符合法规的要求,保护职场工作者健康.透过在职训练课程教材内容之规划、授课机构质量之提升、回训时数之增加、以及回训登录机制之建立，能有效增补职业安全卫生专责人员之职能需求，因应产业职业卫生问题之变迁、新法规之需求，保障职场工作者之安全健康。

摘要： 职业安全卫生专责人员是职场安全卫生专家,必须能辨识、评估潜在的风险,并提出有效的风险控制与管理建议.在台湾,这些职业安全卫生专责人员包括:职业安全管理师、职业卫生管理师、职业安全卫生管理员、以及业务主管.这些专责人员必须具备职业安全卫生丰富广泛的知识,且能与时俱进,随着产业型态,制程及科技的发展,不断持续进修,以符合法规的要求,保护职场工作者健康.透过在职训练课程教材内容之规划、授课机构质量之提升、回训时数之增加、以及回训登录机制之建立，能有效增补职业安全卫生专责人员之职能需求，因应产业职业卫生问题之变迁、新法规之需求，保障职场工作者之安全健康。

摘要： 职业安全卫生专责人员是职场安全卫生专家,必须能辨识、评估潜在的风险,并提出有效的风险控制与管理建议.在台湾,这些职业安全卫生专责人员包括:职业安全管理师、职业卫生管理师、职业安全卫生管理员、以及业务主管.这些专责人员必须具备职业安全卫生丰富广泛的知识,且能与时俱进,随着产业型态,制程及科技的发展,不断持续进修,以符合法规的要求,保护职场工作者健康.透过在职训练课程教材内容之规划、授课机构质量之提升、回训时数之增加、以及回训登录机制之建立，能有效增补职业安全卫生专责人员之职能需求，因应产业职业卫生问题之变迁、新法规之需求，保障职场工作者之安全健康。

摘要： 职业安全卫生专责人员是职场安全卫生专家,必须能辨识、评估潜在的风险,并提出有效的风险控制与管理建议.在台湾,这些职业安全卫生专责人员包括:职业安全管理师、职业卫生管理师、职业安全卫生管理员、以及业务主管.这些专责人员必须具备职业安全卫生丰富广泛的知识,且能与时俱进,随着产业型态,制程及科技的发展,不断持续进修,以符合法规的要求,保护职场工作者健康.透过在职训练课程教材内容之规划、授课机构质量之提升、回训时数之增加、以及回训登录机制之建立，能有效增补职业安全卫生专责人员之职能需求，因应产业职业卫生问题之变迁、新法规之需求，保障职场工作者之安全健康。

摘要： 本研究透过分析台湾地区已经执行完毕之100份启智班IEP档案,及访谈17位特教老师,以了解IEP落实教学情形.研究结果发现： 1.超过八成的啓智班排课是依据啓智教育课程网要规定之六大领域分类. 2.「社会适应」及「生活教育」领域之目标内容最容易互相错置. 3.在「实用数学」之目标中,最常被老师引用者爲「概念」,较缺乏功能性取向,其余领域目标大致符合功能性. 4.啓智班在国小与国中阶段所执行课程之学习专案重叠性高. 5.国小IEP之长期目标在六大领域之平均数爲4.9至9.7个,国中爲5.1至16.5个. 6.国小IEP之短期目标在六大领域之平均数爲10.1至22.0个.国中阶段之短期目标数是介於7.1至28.5个. 7.接受访谈之教师中约有半数(7位)是先拟定IEP再教学.

摘要： 本研究透过分析台湾地区已经执行完毕之100份启智班IEP档案,及访谈17位特教老师,以了解IEP落实教学情形.研究结果发现： 1.超过八成的啓智班排课是依据啓智教育课程网要规定之六大领域分类. 2.「社会适应」及「生活教育」领域之目标内容最容易互相错置. 3.在「实用数学」之目标中,最常被老师引用者爲「概念」,较缺乏功能性取向,其余领域目标大致符合功能性. 4.啓智班在国小与国中阶段所执行课程之学习专案重叠性高. 5.国小IEP之长期目标在六大领域之平均数爲4.9至9.7个,国中爲5.1至16.5个. 6.国小IEP之短期目标在六大领域之平均数爲10.1至22.0个.国中阶段之短期目标数是介於7.1至28.5个. 7.接受访谈之教师中约有半数(7位)是先拟定IEP再教学.

摘要： 本研究透过分析台湾地区已经执行完毕之100份启智班IEP档案,及访谈17位特教老师,以了解IEP落实教学情形.研究结果发现： 1.超过八成的啓智班排课是依据啓智教育课程网要规定之六大领域分类. 2.「社会适应」及「生活教育」领域之目标内容最容易互相错置. 3.在「实用数学」之目标中,最常被老师引用者爲「概念」,较缺乏功能性取向,其余领域目标大致符合功能性. 4.啓智班在国小与国中阶段所执行课程之学习专案重叠性高. 5.国小IEP之长期目标在六大领域之平均数爲4.9至9.7个,国中爲5.1至16.5个. 6.国小IEP之短期目标在六大领域之平均数爲10.1至22.0个.国中阶段之短期目标数是介於7.1至28.5个. 7.接受访谈之教师中约有半数(7位)是先拟定IEP再教学.

摘要： 本公开涉及确定物联网(IoT)设备之间的关联。第一IoT设备接收第二IoT设备的标识符，基于该第二IoT设备的标识符来获取该第二IoT设备的纲要，并基于第一IoT设备的纲要和第二IoT设备的纲要来确定第一IoT设备与第二IoT设备之间是否有关联，其中第一IoT设备的纲要包括第一IoT设备的纲要元素和相应值，且第二IoT设备的纲要包括第二IoT设备的纲要元素和相应值。

摘要： 本发明描述独立于所使用的数据模型或纲要高效地支持并行OLTP和OLAP活动的数据库存取模型和存储结构。所呈现的所述存储结构和存取模型避免了为特定工作负载或查询模式设计纲要的需要，且避免了设计或实施编索引以支持特定查询的需要。事实上，所呈现的所述存取模型独立于所使用的所述数据库模型，且可同等地支持关系、对象和分层模型以及其它模型。

摘要： 本申请公开了一种车辆知识图谱纲要的构建方法、系统、设备及存储介质，所述车辆知识图谱纲要的构建方法包括：获取语句集合；将所述语句集合输入至预设分词模型，基于所述预设分词模型，对所述语句集合进行进行分词，确定宏观实体集合和关系集合；对所述宏观实体集合进行筛选，确定微观实体集合以及属性集合；基于所述关系集合，对所述微观实体集合，进行回标，得到关系连接的微观实体集合，并基于关系连接的微观实体集合和所述属性集合，构建得到知识图谱纲要。本申请对非结构化的语句集合进行整理，获取实体和属性信息，再通过关系集合构建出三元组的知识，建立知识图谱纲要，无额外的人工干预，通过客观方式来实现知识图谱纲要的建立。

摘要： 本发明公开了一种中国近现代史纲要教学用演示仪，其特征在于，包括底座、教学演示模块；教学演示模块包括遥控模块、集中控制模块、数据读取模块、课件展示模块、视频播放模块、扬声器模块、数据储存模块；所述遥控模块的输出端与集中控制模块的输入端电性连接，所述集中控制模块的输出端与数据读取模块的输入端电性连接,本发明中，通过滑动杆、锁块、限位板、第一弹簧、齿轮盘、转动环、之间的配合使用，将演示仪移动至上课的地点，拉动把手，将滑动杆左侧固定连接的锁块拉进槽内，使锁块对转动环没有限制作用，通过转动转动环，将演示仪调节至适宜学生观看的角度，实现在上课中转动显示器，方便学生在各个位置的观看，提升上课体验。

摘要： 本申请提供一种教学纲要生成方法、装置、存储介质及电子设备，属于信息处理技术领域，涉及人工智能和机器学习技术。该方法获取待处理的教学视频，根据教学视频的语音数据中的引导语，从教学视频中提取教学点信息，根据提取的教学点信息，生成教学纲要。该方法通过识别教学视频的语音数据中的引导语，从而提取出教学点信息，根据教学点信息生成教学纲要，实现根据线上教育的视频内容自动生成教学纲要，与相关技术的线上教育课件生成教学纲要需要老师人工为每次课程定制纲要相比，可以节省大量时间，提高制定教学纲要的效率。

摘要： 本发明提供了一种自动生成纲要的方法，该方法主要包括如下步骤：新建初步纲要：在新建项目下接收用户新建初步纲要的请求，弹出供用户输入信息的窗口，接收并录入用户输入的信息，接收用户的确认指令，完成新建初步纲要；数据录入：接收用户录入的钻孔数据；生成纲要：接收用户生成纲要的请求，弹出自动生成已有信息的窗口；本发明提供的刚要生成方法能够自动生成刚要，工作人员只需在CAD上设置好相对应的数据，即可自动生成刚要，保证了二者的统一性，且修改时也只需修改CAD，即可生成修改后的刚要，操作简单方便，出错率低。

摘要： 本公开涉及确定物联网(IoT)设备之间的关联。第一IoT设备接收第二IoT设备的标识符，基于该第二IoT设备的标识符来获取该第二IoT设备的纲要，并基于第一IoT设备的纲要和第二IoT设备的纲要来确定第一IoT设备与第二IoT设备之间是否有关联，其中第一IoT设备的纲要包括第一IoT设备的纲要元素和相应值，且第二IoT设备的纲要包括第二IoT设备的纲要元素和相应值。

摘要： 本实用新型公开了一种高校中国近现代史纲要教学用教具，包括教学座、安装框和书写白板，所述教学座顶壁上开有收纳槽，所述安装框和书写白板均收纳在收纳槽的内腔中，所述教学座内腔中设有升降杆、支撑板、竖板和竖直设置的擦拭棉；所述安装框与支撑板之间设有承接臂和定位板，所述承接臂的顶壁开有活动槽，所述教学座内腔的侧壁开有一组滑槽。该高校中国近现代史纲要教学用教具，通过设置了步进电机、移动座、丝杆、伸缩杆、竖板和擦拭棉，当书写白板进入收纳槽后，驱动伸缩杆伸缩并带动擦拭棉与书写白板贴合，使步进电机带动移动座来回移动即可使擦拭棉擦除书写白板上的油墨，省去了人工手动擦除油墨的麻烦。

摘要： 本实用新型公开了一种中国近现代史纲要教学用演示板，包括底座，所述底座上固定安装有第一支撑架，所述第一支撑架上螺纹连接有圆形升降盘，所述圆形升降盘通过第二支撑架固定连接有框体，所述框体上安装有上盖，所述框体的内部转动连接有两个转动轴，两个所述转动轴上均过盈配合有一个套筒。优点在于：本实用新型通过设置演示卷，演示卷的两端分别粘贴在套筒上，通过旋钮可以带动转动轴和套筒一起进行转动，进而可以控制演示卷往哪个套筒上进行缠绕，缠绕的过程中演示卷会经过透视板，通过透视板可以观察演示上所印的图片，相对传统的纯书本教学，能更好的吸引学生的学习兴趣，便于学生更好的去学习，从而提高老师的教学效果。

摘要： 本实用新型公开了一种高校中国近现代史纲要教学用教具，其关键在于：教具包括柱形中空外盒，外盒内依次套设有多个不同规格但能依次匹配的柱形中空套筒；所述外盒的开口端上设有滑轨，滑轨内卡设有滑门；滑门底部设置有第一弹簧片；外盒内壁与第一弹簧片相对应的地方设置有凹槽，凹槽内壁设置有第二弹簧片；第二弹簧片上连接有一根顶杆；中空套筒的一端均设置有定位槽；外盒的封闭端与定位槽对应位置均设置有通孔，通孔内插入有定位栓，该定位栓伸出外盒的部分外围套设有压缩弹簧；本实用新型原理简单，使用方便，只需取出不同的中空套筒即可了解不同的历史知识；其体积小，便于携带，能极大的提升历史课教学的趣味性和吸引力。