英语听力水平
英语听力水平的相关文献在1988年到2022年内共计438篇,主要集中在常用外国语、教育、语言学
等领域,其中期刊论文438篇、专利文献74676篇;相关期刊236种,包括考试周刊、中学教学参考、海外英语(中)等;
英语听力水平的相关文献由420位作者贡献,包括周艳、曾静红、项新宇等。
英语听力水平—发文量
专利文献>
论文:74676篇
占比:99.42%
总计:75114篇
英语听力水平
-研究学者
- 周艳
- 曾静红
- 项新宇
- 万海玉
- 乔耐喜
- 何成莲
- 倪月娥
- 刘明强
- 刘静
- 吴枫
- 周华英
- 孙艳茹
- 张维莉
- 易明
- 李宏伟
- 梁鲜
- 王丹
- 王欣
- 王艳丽
- 胡霞
- 董大庆
- 邱凌涛
- 闫秋影
- 陈小霞
- 顾典刚
- 高娜
- 魏金铭
- 黄东来
- 黎凤清
- 丁丽
- 丁丽娟
- 丁小红
- 丁希雪
- 丁新雅
- 丁月芳
- 丁洁琼
- 万华
- 万葵
- 严英
- 乔吉成
- 付文韬
- 代月合
- 仲慧敏
- 任洪生
- 何喜文
- 何建华
- 何明玲1
- 何焱
- 何玲
- 余志忠
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胡霞
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摘要:
鉴于英语学习对促进学生思维发展的必要性和可能性,本研究以 147 名高二学生为调查对象,采用批判性思维倾向问卷、听力成绩测试等工具,调查高中生的批判性思维倾向和听力水平的总体特征,比较高、低听力水平学生在批判性思维倾向上的异同。结果表明:1)高中生的批判性思维倾向为中性;2)高中生的听力水平处于中等水平;3)除分析能力和求知欲两个维度外,高水平组和低水平组学生在寻找真相、系统化能力、开放思想、自信心和认知成熟度五个维度上都存在显著差异。
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胡霞
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摘要:
“双减”政策的落地实施,小学英语课堂教学发生了巨大的改革,不再是“刷题”似扭曲的教学,从根本上有效地减轻了学生的学业负担。政策的实施让我们一线教育者反思学生学习英语的意义,英语学习不再是以考试为目的的语言学习,而是以语言交际能力为目标的学习。美国著名语言教育家卡拉申认为,语言“习得”是指学习者通过与外界的交际实际,流利、正确地使用该语言,而英语学习的最佳途径就是使学习者置身于英语中,自然接受所学语言的熏陶。学习英语的意义是让学习者听懂简单的英语日常交流对话,进而可以开口进行日常交际。如何有效提高小学生的英语听力水平?
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惠瑜
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摘要:
一、引言和书面形式相比,声音是语言首要的、基本的表现形式。在国内外大型英语考试中,听力一直都是必不可少的测试项目。大多将英语作为外语、二语的国家,也都越来越重视大学人学考试对英语听力水平的考核。我国的高考英语听力测试经历了从无到少、从少到多的发展历程。
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王健
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摘要:
在英语基本技能中,"听"是至关重要的,是我们获取语言信息的主要途径之一,是提高"读、说、写"技能的基础。但因为语音、语义、文化背景等因素的影响,有的初中生英语听力水平不高。所以,在平时的学习过程中,同学们要设法扫除这些障碍,过好语音语义关,了解中西方文化的差异,逐步提高英语听力水平。一、扫除语音障碍,提高辨音能力语音障碍,是影响英语听力水平的常见问题之一。有的同学英语发音不准确,或者单个词能够读准发音.
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童彤
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摘要:
在高中英语学习中,同学们若想提高英语听力水平,可以从泛听、精听、扩大单词量三个方面入手,有针对性地进行练习,以攻破听力难关。一、适当泛听,增强英语语感泛听,就是广泛地听。听力材料题材应多样化,同学们应多渠道、多途径地听英语,以增强英语语感,拓宽语言文化知识,促进英语听力水平的提高。
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董玉霞
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摘要:
由于历史原因,导致很多学生听力水平较低。直到2001年,高考中增加了对学生英语听力水平的考查,听力教学才开始受到重视。本文将结合高中英语听力教学的现状,积极探讨微视频在高中英语听力教学中的应用方法。一、通过微视频扩展英语听力素材传统的高中英语听力教学大部分是由教师通过播放听力磁带或者录音的方式完成。其听力素材匮乏,信息有限,题材单一,主要来源是课本或者试题。
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周波
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摘要:
在高中阶段,教师组织学生进行英语听力方面的强化训练对于发展他们的英语听说能力、强化学生与他人的交际能力等都具有重要的作用。然而,从当前高中阶段英语听力训练的实际开展情况来看,有一些教师并不注重对学生进行英语听力方面的训练,还有一些教师在进行英语听力训练的过程中,没有根据学生当前的英语听力水平采取相关的策略,整个听力训练过程较为混乱,没有一定的目标性,也没有充分发挥学生的主体性.
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谢伟平
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摘要:
听力教学是高中英语教学中的一个重要部分,但是效果却不佳。面对这种状况,英语教师在教学实践中要不断探索新的教学模式,以提高学生的积极性和自主性,提升学生的学习效率。一、丰富素材,激发兴趣。若只是将听力素材局限于课本知识,则常常会令学生感到枯燥、厌倦。因此,英语教师要为学生提供丰富多彩的听力资源,既激发学生的兴趣,又丰富学生的知识面。首先,教师可以让学生观看关于课本内容的英语视频,一边聆听英语录音,一边熟悉单词、句子,体会正确的发音、语调、节奏。其次,教师可以给学生推荐一些课外听力素材,如英文新闻、英文歌曲、英文电影等,满足学生的多种需求。