练笔
练笔的相关文献在1977年到2022年内共计1669篇,主要集中在教育、信息与知识传播、汉语
等领域,其中期刊论文1651篇、专利文献18篇;相关期刊590种,包括教育教学论坛、考试周刊、小学教学参考等;
练笔的相关文献由1536位作者贡献,包括任云娥、周明荣、李小红等。
练笔
-研究学者
- 任云娥
- 周明荣
- 李小红
- 焦石
- 阎永锋
- 阮勇
- 黄良琴
- 刘平利
- 刘春销
- 刘艳
- 刘运练
- 卿平海
- 吴永福
- 周莉花
- 宋伟栋
- 常琦平
- 张蓓华
- 朱雪英
- 李晓梦
- 李晞
- 柯金黎
- 程志广
- 薛万久
- 郭黎明
- 金惠敏
- 陈佳佳
- 丁桂敏
- 万桂园
- 严升大
- 于洁
- 代洪光
- 任永丽
- 伍碧波
- 何梅艳
- 何美霞
- 余乐燕
- 侯冬梅
- 修志慧
- 冯艳辉
- 刘彦承
- 刘文
- 刘琦艳
- 刘畅
- 刘舒霞
- 卓晨
- 单长武
- 叶秀萍
- 吕赟
- 吴军山
- 吴敏
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肖猷莉;
纪波
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摘要:
[教学目标]1.默读课文,理解“枝折花落”等词的意思,想想课文围绕哪几方面写猫。2.朗读课文,抓住关键词句,感受猫的古怪、可爱,体会作家明贬实褒的喜爱之情。3.发现语言表达特点,体会用“说它……吧,的确……可是……”的句式展现猫古怪性格的表达特点,并尝试练笔。
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孙望安
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摘要:
笔者与本故事的讲述者相遇颇具故事性。当时笔者到利川市小住,一日在街边小摊品尝当地的凉粉和豆花。讲述者和她的朋友各要了一份凉粉,与我们同桌而坐,得知我们都是做教育的,相互之间便多了几分亲近。应笔者的邀请,她们欣然答应尽早抽出时间完成一篇教育故事(案例)。笔者知道,许多青年教师都有撰写教育故事(随笔)的愿望与计划,但是真正静下心来“练笔”时,他们还是感到有些许困难。
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李德树;
卿平海;
张速
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摘要:
练笔,就是练习写作,训练笔力。学生的练笔与作家的练笔,不能混为一谈,各有旨意。学生平时的写话、习作、作文、写作都属于练笔范畴,与大作文、考试写作相比,时间上更灵活,空间上更自由,更看重日常改进。创意是具有创造性的意念。语文教学的创意是师生的创新意念、创新意境、创新意味的互动生成过程。创意练笔是教师通过有创意地教。
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李宗银
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摘要:
读写结合是教师在阅读教学课堂上广泛运用的有效方法。有些教师为节省时间和确定表达方向,喜欢采用"填空式练笔"开展读写结合教学,也就是直接提供学生练写的支架,学生只要在空白处写上几句话就成。这种方法看上去效果不错,却容易把读写结合简单化,导致学生离开了支架就不会写。如何改变这种被动局面呢?
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摘要:
问题一为什么我看了很多作文书,作文还是写不好?(王煜祺)编辑回答这个问题类似于“我吃了很多东西,怎么还是不胖”。因为你“吸收不好”。要想写好作文,除了看书,还要坚持每天练笔,千万不要三天打鱼,两天晒网。否则最后鱼也跑了,网也坏了。另外,一定要请教老师作文扣分的原因,弄清楚后,下功夫去弥补。多看多写多请教,相信你一定能写出好作文。
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贺丽琼
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摘要:
人过四十,很多痴迷执着的事会随着阅历增加、磨难频发而变得动摇,一些原本看不明、参不透的浅显的道理,也会在幡然之间领悟。写作在其中充当了一个什么样的角色呢?除了文学语言的练笔,似乎更是一种人生经历的记录,时时翻看,便能再现当时的情景,仿佛昨日一般。回首我的写作之路,实在是谈不上自小热爱、始终执着,却又在冥冥中有着一脉相承的经络。
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彭苏华
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摘要:
三年级下册第六单元整体教学设计以“童年的百花园”为单元主题,整合“三个任务,七个活动”进行学习,将识字写字、朗读背诵、理解感悟、练笔习作统整在“嘿,活灵活现的那一个”任务情境中。这里的“活灵活现”包含三层含义:其一,单元文本中塑造的人物形象是活灵活现的;其二,每一个儿童体验、探究的过程是灵动的,活灵活现的;其三,聚焦本单元的语文要素,学生最后通过习作塑造的人物是活灵活现的。
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李媛
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摘要:
《义务教育语文课程标准》(2011年版)要求:"作文每学年一般不少于140万字,其它练笔不少于1万字。"[1]有人说,写作就像画家不应该停止画笔一样,也是不应该停止笔头的。随便他写什么,必须每天写。契诃夫则认为"写作头一个条件是必须写得多……必须写,写,写,应该多写……务必!"[2]可见,无论是现实要求还是写作本身,只要涉及"写作"二字,观点一致,那就是"要写"。