概括能力
概括能力的相关文献在1955年到2022年内共计1898篇,主要集中在教育、数学、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文1897篇、会议论文1篇、专利文献36418篇;相关期刊729种,包括云南教育:小学教师、四川教育、新课程.中学等;
相关会议1种,包括2015江苏省教育学会学术年会等;概括能力的相关文献由1946位作者贡献,包括李萍、谢翠娟、陈艳等。
概括能力—发文量
专利文献>
论文:36418篇
占比:95.05%
总计:38316篇
概括能力
-研究学者
- 李萍
- 谢翠娟
- 陈艳
- 周俊根
- 孙保华
- 林丽卿
- 林崇德
- 焦文林
- 王秋云
- 王飞
- 蒙艳红
- 薛明
- 郭烈萍
- 颜其福
- 严春燕
- 井永战
- 何捷
- 俞莉丹
- 倪太敏
- 刘小利
- 刘新生
- 刘沛
- 刘秋华
- 刘艳丽
- 叶兆超
- 向长贤
- 吴烈
- 吴爱清
- 吴瑛
- 周凌
- 周建高
- 周洪杰
- 唐国建
- 夏峥嵘
- 姬丛凌
- 娄赫民
- 孙继军
- 宋尚琴
- 左军
- 廖以爱
- 张丁
- 张丽
- 张姣君
- 张志强
- 张惠萍
- 张敏
- 张树俊
- 张毅
- 张涛
- 张航
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王秀梅
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摘要:
长课文对学生阅读速度、抓住关键信息概括全文等能力的提升具有独特优势,本着培养他们的速读能力、概括能力、信息处理能力、表达能力的目标,教师须循着单元语文要素有的放矢,适当深度阅读,简约化教学,进而有效培养学生的阅读能力.
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严虹
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摘要:
在信息高度发达的当今社会,概括能力直接影响到学生对文本的解读,关系到学生阅读的质量。就如朱自清先生所说:“读过的文章,只有用自己的语言将它的主要内容概括出来的时候,才觉得读懂了。”怎么做才能真正提高学生的概括能力呢?
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崔利娟
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摘要:
一、深度挖掘教材中阅读内容(一)以语文学科为主。为了提高学生有效阅读,在语文教学研讨中,主要从三方面开展:一是深度学习语文课标,从教学目标、教学重点和难点进行研究,同时要配合小学阶段语文阅读训练的内容,这两项内容的结合对教师开展阅读训练指引了方向。二是开设阅读能力训练研讨会,例如:培养中段学生的文章概括能力,培养高段学生的上下文理解能力等,从而提高学生的阅读关键能力。三是对学生进行阅读检测。阅读检测可以班级为单位,也可以年级为单位,提高学生语文阅读能力,更有利于培养学生其他学科阅读能力。
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张晓雯
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摘要:
统编教材在单元语文要素目标的表述中,多次涉及概括能力,足见在阅读教学中培养学生的概括能力的重要性。那么,在阅读教学中,教师该如何培养学生的概括能力呢?一、找关键语句理解是概括的基础,理解段落的内容是概括文章内容的基础。因此,培养学生的概括能力。
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施克雄
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摘要:
在新课程改革和素质教育的背景下,小学教学阶段需要把培养学生的学习能力和综合素养放在首要的教学目的上。语文作为一门贯穿整个教育阶段的基础学科、重要学科,对学生的影响是非常重大的,然而在小学语文教学阶段,语文阅读作为语文教学的主要构成部分,概括能力是语文阅读教学中的关键内容,不仅是阅读基础,更是锻炼写作能力的基础。对于小学生来说,阅读能力与学习能力、道德素养、未来发展等各项活动都有着密不可分的关系。提升小学生的阅读概括能力,不仅是贯彻育人要求,也是对语文这门母语学科负责。所以小学语文教师要灵活地运用新型教学策略,帮助学生爱上阅读、感受阅读,进而提高学生的学习能力,对语文教学改革有着积极的推动作用。
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王菊平
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摘要:
议论文的论证思路就是指作者在论述某一观点时的思维过程。这个过程讲究观点明确,讲究层次清晰,讲究论证方法的运用,讲究论证材料的组合。论证思路注重考查学生的综合能力,对学生的理解能力、辨析能力、概括能力等提出了较高的要求。在部编版九上语文第五单元中,教学要求就是“联系文章时代背景,把握作者观点,注意分析议论性文章所用的材料,理解观点和材料之间的关系,掌握论证方法”并且以“准确找出论据,辨析论证方法,分析论证过程,概括论证思路”为重点。
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翁勇君;
冯善亮
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摘要:
参加小学和初中联合教研活动,听到许多初一教师反映,刚升入初一学生的阅读理解能力差,概括文章内容的能力弱。针对这一实际,本文从小初语文教学衔接角度,谈谈阅读教学中提高中小学生概括能力的几点思考。
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姜璐璐
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摘要:
数学教学应坚持以生为本,引导学生通过观察、发现、归纳等数学活动掌握基本知识和基本技能,在解决问题的过程中形成经验,从而在知识和经验的共同作用下形成学习能力.笔者在“函数与方程(一)”教学时,借助情境和问题设计教学活动,在培养学生观察能力、概括能力、抽象能力等方面取得了较大突破,与大家分享,以期共鉴.1教学分析“函数与方程(一)”是一节抽象的概念课,重点是理解和掌握函数零点定义及零点存在性定理.概念课看似简单.
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郑丹烨
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摘要:
“时空观念”是《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》(以下称“新课标”)规定的历史学科五大核心素养之一,体现了历史学科的本质特性。对中学生来说,培养时空观念需从熟悉时空表达入手,重视历史事件的时空定位,把握历史时空联系,强化历史理解和概括能力,最终在恰当的时空条件下作出合理的历史论述。如何培养学生的时空观念成为教师必须面对的问题。
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瞿文茜
- 《2015江苏省教育学会学术年会》
| 2015年
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摘要:
学生的概括能力是学习语文所必需的能力.特别是小学中高段语文教学中,一定要运用各种方法培养学生抽象概括的能力,能让学生对已学的知识进行广泛的迁移,对学生更好地掌握已学知识,为新知识的学习打下基础.运用各种方法,把零散的、分散的知识加以归纳概括,则对某种事物有了完整、准确的认识,形成规范系统的知识结构.通过归纳概括,使知识系统化、类型化、整体化,为更好地学习做好了准备工作.要在日常生活中培养学生勤于观察、善于总结的好习惯,观察生活、仔细体会、深入挖掘有助于学生更好地理解社会、理解人生.