学生数学思维
学生数学思维的相关文献在1985年到2022年内共计389篇,主要集中在教育、数学、中国军事
等领域,其中期刊论文382篇、专利文献30121篇;相关期刊145种,包括高中数学教与学、初中数学教与学、中国农村教育等;
学生数学思维的相关文献由395位作者贡献,包括张梅玲、李继承、万红等。
学生数学思维—发文量
专利文献>
论文:30121篇
占比:98.75%
总计:30503篇
学生数学思维
-研究学者
- 张梅玲
- 李继承
- 万红
- 华佳
- 吴超
- 张天孝
- 柯建平
- 王福江
- 田华盛
- 陈云
- 韩义成
- 丁中生
- 丁惠
- 丁振山
- 丁逸涛
- 万珠明
- 万香贵
- 上海卢湾区教育学院中学生数学思维品质培养的实验研究课题组
- 乔颖
- 于成铁
- 于春华
- 于晶波
- 付颖
- 何华
- 何国钦
- 何淑逑
- 何筱良
- 佟瑶
- 侯脆菡
- 俞昭英
- 公祖辉
- 冯丽
- 冯旭坤
- 刁炜静
- 刘伟艳
- 刘加霞
- 刘君
- 刘娟
- 刘宗1
- 刘慧
- 刘斌
- 刘旭飞
- 刘晓清
- 刘晓霞
- 刘月艳
- 刘菊芬
- 刘萍
- 刘钱铭
- 单群贵
- 卢志强
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徐婷
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摘要:
提到“思维”一词,人们自然地会想到数学这门学科,因为数学和思维的关系最密切。数学课程标准的总目标之一就是“使学生能运用数学的思维方式进行思考”。阅读是实现这一目标的重要的数学学习方式,正逐步引起一线数学教师的关注,成为发展学生数学思维的一项法宝。
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周万志
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摘要:
生活情境,在一定程度上弱化了数学的学科属性,更多的是还原出了数学的生活属性,通过数学和生活桥梁的搭建,可以让学生沉浸于情境当中,在一次次解决实际问题的过程中,提升学生数学思维、数学逻辑。一、创设生活情境导入新课,提高课堂学习兴趣教学活动有多个环节组成,其中,导入环节非常重要。将生活情境有效应用于导入环节中,利用学生在生活中见过或亲身经历过的事情导入新课,能很好地顺应小学生的发展规律和特点,提高学生对课堂学习的兴趣。同时,生活情境在导入环节中的应用,还能克服小学生课堂注意力薄弱的问题,有效提升学生在课堂中学习的效率。
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王增荣;
蒋佳钰
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摘要:
学习评价的根本目的是改进课堂教学,促进学生的学习。教师立足课标与教材,从学生的真实问题出发,制订教学目标和设计评价任务,将学生的学习目标变成可测量、可观测的评价目标,有利于提高教学成效,促进学生数学思维的发展。我们以北师大版五年级上册第一单元第一课“精打细算”为例,将学习评价纳入课前、课中、课后全过程,通过发现学生的学习难点与困惑点。
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吴锋
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摘要:
2022年2月底,记者采访第三届湖北教育“教研名师”曾艳丽时,曾老师对自己所倡导的“YUE数学”教学观作了如下解读:“‘YUE数学’中的‘YUE’指的是悦、约、越。所谓‘悦’,就是在数学教学中,让学生体验到愉悦、快乐,对数学学习产生兴趣,从数学学习中找到乐趣,获得学习成就感;所谓‘约’,即教师在课堂教学中简约地教数学,努力做到数学问题简单化、教学语言简洁化、数学思维简便化,打消学生畏难情绪;所谓‘越’,则是师生跨越数学学科,跨越数学课堂教、学数学,最终达到跨越学生现有水平,提升学生数学思维和数学能力的教学目标。”
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展秀娟
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摘要:
基础教育阶段,小学数学教育是数学学习的黄金阶段,也是培养学生数学思维逻辑的黄金时期。数学是我国现阶段教育考试中最重要的学科之一,要想取得好成绩,在日益激烈的高考竞争中脱颖而出,就必须学好数学。小学数学是学生打好数学基础、培养学习兴趣的关键阶段,如何提高小学数学教学效果,是基础教育阶段教师一直在研究的热点问题。
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曹万强
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摘要:
数学学科具有较强逻辑性,需在循序渐进中锻炼学生数学思维,促使其具备问题思考能力与解决问题的能力。因此,教师要结合日常教学内容,激发学生提问的主动性,帮助学生解决现实问题,以此推动学生思维能力与数学学科素养的发展,实现预期中的理想教学目标。一、培养初中生数学问题意识的重要性学生在学习数学时,常常会遇到一些疑惑问题,进而产生焦虑心理、质疑心理,正是这种心理,驱使着学生不断活跃思维,提出问题,并渴望解决问题。
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许红刚
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摘要:
前置作业,是将传统的课后作业移置到课前,让学生在课堂教学进行前自主完成作业,目的是引导学生自主探索,让学生带着问题进课堂,助推学生数学思维的发展,培养学生的学科素养。教师在设计数学前置作业时,要以生为本,尊重学生的主体地位,以学生的实际学情和学习需要等为起点,引导学生提前了解教学内容,降低学习难度,让学生掌握学习的主动权。
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邵玉凤
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摘要:
小学阶段是学生数学思维形成的关键时期。数学思维的养成有利于学生感受数学的独特魅力,为数学学习奠定基础。而数学建模思想主要是运用数学知识对事物发展规律等进行概括与总结,应用到教学中,对培养学生数学思维具有积极作用。
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闫瑞利
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摘要:
列方程解决问题就是用字母表示实际问题里的某个未知数,根据等量关系列出含有未知数的等式,然后将未知数转化为已知数,求得问题的答案。一些数量关系复杂或较隐蔽的逆向问题,以及大部分典型实际问题,用方程解则简便得多。用方程解实际问题可以进一步培养学生分析问题、解决问题的能力,同时也是学生数学思维“从数字式到代数式”“从代数式到方程式”的跃进,可以进一步培养学生抽象思维的能力。
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吕馨
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摘要:
在高中教育阶段,学生的思维较为活跃,对于数学学习可能存在着一定的抵触情绪,学生会感到学习高中数学有些无聊,且感觉学习难度大。这时,教师就可以有效应用思维导图改变学生对于数学学习的印象。教师将思维导图应用到高中数学教学过程当中,有利于让学生感受到数学的独特魅力,从而使学生爱上数学学习,降低学生学习的抵触情绪。除此之外,还有利于帮助学生降低学习数学时的难度,加强学生数学思维的培养促使学生在数学学习的过程当中,能够快速且有效地吸收数学理论知识,丰富自身的头脑,从而达到开阔学生数学视野的教学目标。同时,思维导图学习法能够帮助学生巩固学习记忆,使学生能够对于数学学习的知识产生深刻的理解,并且有效提高学生对于所学数学理论知识的应用能力,让学生直观地认识到数学知识之间的紧密联系,促进学生数学自主学习能力的提高。