直观
直观的相关文献在1964年到2023年内共计3323篇,主要集中在教育、欧洲哲学、哲学理论
等领域,其中期刊论文2331篇、会议论文14篇、专利文献978篇;相关期刊1047种,包括教育教学论坛、考试周刊、小学教学参考等;
相关会议10种,包括2007中国建筑节能年度论坛、2008年电力信息化高级论坛、第二届红外成像系统仿真、测试与评价技术研讨会等;直观的相关文献由4455位作者贡献,包括刘学峰、不公告发明人、王磊等。
直观
-研究学者
- 刘学峰
- 不公告发明人
- 王磊
- 吴江龙
- 孙良君
- 李映雪
- 胡乔元
- 陈廷国
- 张伟
- 张健
- 张磊
- 律世刚
- 林明晓
- 王恒
- 万鹏
- 刘习健
- 刘伟
- 刘卫平
- 刘立东
- 刘艳
- 刘芳
- 刘阔
- 刘静
- 加里·艾伦·坎普
- 厉大维
- 吉斯-尤·斯凯路特
- 哈里斯·布拉姆菲尔德
- 唐文虎
- 夏寅
- 孙恺
- 张华
- 张雷
- 朱力
- 李健
- 李特
- 杨新天
- 熊登峰
- 王中伟
- 王倩
- 王勇
- 王永青
- 秦勇
- 苏宏斌
- 董春霞
- 赵佳
- 陈东
- 陈晓平
- 陈永
- 陈红兵
- 顾勇
-
-
温河山
-
-
摘要:
几何模型作为一种“模件”虽然只是借助图形来开展教学活动,但是它指向直观思维.要注重模型的渗透教学,使学生在今后的学习中再次遇到该“模件”,便能在已有的基本关系上来推导其他关系,从而使得问题更快求解.
-
-
郭海萍;
林新建
-
-
摘要:
很多学生认为数学枯燥乏味,其最大原因就是经常陷于“题海”不能自拔,很少从“美”的角度去看待解题.文章以2021年全国统一考试模拟演练第8题为例,从“数学美”的视角出发,分别从“以‘和谐’促成同构”与“以‘统一’助力直观”两方面来引领学生感悟数学中的“和谐美”与“统一美”.
-
-
王艳
-
-
摘要:
历史蕴含了包罗万象的时空内容,古往今来,古今中外的历史人物比肩叠迹,历史事件波云诡谲,文献典籍浩如烟海。中职历史课堂需要教授给学生的内容实为丰富,仅靠黑板和粉笔是难以全盘呈现的,教师可以借助多媒体的先进手段,充分发挥多媒体的优势,为学生展现出一节生动的历史课程。本文围绕如何在中职历史教学中运用多媒体技术进行阐述,旨在提高教学效果。
-
-
高博豪;
吴立宝;
郭衎
-
-
摘要:
量感是《义务教育数学课程标准(2022年版)》中数学核心素养的主要表现之一,分布在各个年级教材内容中,整体来看呈现以量感内容为明线,以数学思维为暗线的安排方式。基于学生量感不足的表现,教师应把握量感的内涵与特征,积极采取借用直观、巧用经验、精用对照、活用转换与妙用近似的方式促进学生量感的发展。
-
-
侯红梅
-
-
摘要:
运算能力是个体数学素养的组成部分。基于发展数学运算素养的要求,教师在教学中不应仅仅满足于学生能够“正确、合理简洁”地进行运算,还应充分展开教学过程,彰显运算教学的“过程价值”。教学实施过程中需要关注估算与精算的融合,已知向未知的迁移,直观向抽象的过渡,具体向一般的跃升以及抽象回归具体的演绎。
-
-
刘晓龙;
王恒
-
-
摘要:
关于康德哲学中是否有“盲的直观”,学界进行了广泛讨论并因此形成两大阵营:概念论认为康德哲学中并无“盲的直观”,无概念的直观仅仅是纯粹接受性,并不能表象对象;非概念论则认为独立于概念的直观本身能够为我们提供对象,尽管不是以知识的方式。概念论的解释的确保证了先验演绎的根本目标,但夸大了概念的独立意义;非概念论正确地看到直观的接受性应当在康德哲学中占据一个重要位置,但不得不割裂感性与知性之间的内在联系来阐释直观本身的非概念性。实际上,康德的批判哲学坚持感性与知性是本质上不离又不杂的先验的内在统一结构:直观与思维并不是独立的要素,而是结构中的抽象要素,二者的区分只有在一种先验的抽象反思的分析方法下才是可理解的。
-
-
余君芷
-
-
摘要:
胡塞尔的现象学是直观主义的,直观是其方法、原则与目的。马里翁认为,胡塞尔现象学没有达到无前提性,因为他设定的当下的优先性、直观的权威性以及体验的优先性均是未经追问的,它们以各自的方式为现象的显现施加了先天条件,限制了现象按其被给予性自身展现,从而“回到实事本身”被局限于“回到直观”。虽然马里翁的批评存在诸多细节问题,但这个批评仍然是成立的。在马里翁的被给予性现象学中,直观仍有重要地位,但这种现象学通过一种非直观的还原超越了直观主义,进入了更本源的现象领域之中。
-
-
赵秋如
-
-
摘要:
一直以来,学生空间观念的生成,以及空间思维能力的提高是立体几何教学的一个难点。在教学时,教师应帮助学生从生活中抽象出几何模型,并在此基础上通过看、摸、比、量的方法研究其特征;侧重在二维平面与三维立体之间架起联系的桥梁,实现平面与立体之间的互相转化。同时,引导学生在经历观察、操作、交流等活动之后,使学生的空间观念与空间思维能力得到发展,促使空间图形课程的价值真正落地。
-
-
孙蕾
-
-
摘要:
近来模态认识论问题研究的主流进路是理性主义,而理性主义各方案因采取不同的解释路径呈现出很大差异,其中乔治·毕勒的温和理性主义方案尚未得到充分探讨。本文将重点讨论该方案中关于概念的三类划分为何是重要的这一问题。因为对这一问题的充分阐释,能够更好地说明我们凭借其而获得模态知识的那一认识论机制,同时也能够克服理性主义进路通常面对的最棘手问题——理论循环的危险与模态概念的遗留问题。并且,在语言转向后我们常常通过语言分析切入认识论问题的探讨,而毕勒的温和理性主义方案正是诉诸基于逻辑与语义的概念分析。因此,本文认为,基于概念划分的模态认识论策略,涵盖了我们能够对概念进行的最一般意义上的澄清和分类,从而提供了一个对于模态的二阶解释方案,同时它也是一个优于可设想性论证和本质主义论证的方案。
-