教学对话
教学对话的相关文献在1989年到2022年内共计513篇,主要集中在教育、汉语、常用外国语
等领域,其中期刊论文503篇、会议论文3篇、专利文献93370篇;相关期刊306种,包括小学语文教学、文理导航、科普童话等;
相关会议2种,包括第五届基础教育改革与发展论坛、2016年中国高等教育学会学术年会暨高等教育国际论坛等;教学对话的相关文献由518位作者贡献,包括余国良、李小红、刘庆昌等。
教学对话—发文量
专利文献>
论文:93370篇
占比:99.46%
总计:93876篇
教学对话
-研究学者
- 余国良
- 李小红
- 刘庆昌
- 李晓奎
- 杨启亮
- 谭晓云
- 付小明
- 余海燕
- 冯玉华
- 凌正华
- 刘艳群
- 华晓如
- 单友健
- 周海荣
- 孙建锋
- 孟蕊蕊
- 庄荷娟
- 张峰
- 张建芬
- 张曙光
- 张静
- 徐红
- 易丽丽
- 朱瑛
- 李明高
- 李静
- 杨丽莉
- 杨昌周
- 林秀秀
- 王丽华
- 窦桂梅
- 范蔚
- 蒋陆霞
- 薛芳芳
- 谢小翠
- 贺丽萍
- 赵伟伟
- 郭红
- 陈小妤
- 陈青
- 陶林
- 雷朝文
- 马海军
- Bernard Mallet
- Gaosong
- Hu-xiaotao
- 丁小琴
- 丁芳
- 万敏
- 严英
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刘战
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摘要:
高中教材中选编的小说文本,其涵盖、格局、辐射与功能都涉及指向深层理解的阅读。通常情况下,在小说文本教学中,教师需要先帮助学生理解文本语言意义,对话主要在词意层、句意层和文意层进行;接着要引导学生深刻体会文本内涵,就需要从人文层、技法层设计对话;最后还要从运用的角度实现创造性领悟,这就需要通过运用层的设计,指导学生真正做到学有所用、学会创造。由此可见,实现小说文本的深层阅读需要从人文层、技法层、运用层三个层面设计教学对话。
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徐继存
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摘要:
教学偏见寓于教学先见,出没于教学理解之中,深刻地影响着教学实践。教学反思虽然有利于教师削减教学偏见,但不能完全规避教学理解上的偏差和歪曲,教师还应在教学反思的基础上广泛接纳他者的参与,开展积极的教学对话,通过教学的视界融合提升教学理解。
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高莉
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摘要:
问题意识是学术研究的起点,也是形成创造性思维的动力。研究生普遍缺乏问题意识是目前我国研究生教育中面临的突出问题。基于巴赫金的对话理论,本文提出语言学课程的对话教育观,将对话理念融入教师、文本和学生之间各类关系之中,展现教学的对话性和知识的建构性本质,揭示问题意识的主体性、对话性和思辨性特征,并指出语言学研究的问题意识来源于语言现实、学术使命和广泛阅读,可以通过开展“以问题为中心”的课堂教学和“以问题为导向”的科研训练进行培养。
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张芳玲;
周玉忠
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摘要:
教育性是贯穿于教学对话始终的核心价值和主导力量,规范和引领着教学对话的由来和所向。教育性教学对话的目的在于“成人”:通过师生之间富有启发性的对话引发个体持续地探求知识的生命状态,在生命与生命的相遇、相识与相知中交互融合和相互摄养,进而实现塑造人性以及文化育人的教育目的。教学对话不应拘泥在狭义的教学知识授-受的范畴之内,而应具有开放性实践的视野:通过“敞开知识”,实现个体对知识进行层层追问的可能性;通过“敞开关系”,促进师生之间情感的建构;通过“敞开自我”,走向心灵的自我对话,进而建构更趋理想的自我。这是教学对话的教育性追求,也是教学对话教育性意蕴重构的内核。教师只有凸显教学对话的本体性价值,重视教学对话的主体性体验,拓展教学对话的生成性空间,求索教学对话的艺术性意趣,才能为教育性教学对话赋予新的活力。
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严英
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摘要:
幼儿园集体教学活动中幼儿话语权的缺失,会让幼儿陷入被动接受的学习样态。本文提出通过创新发言规则,让幼儿成为“话语”的主体;重塑“听”“说”关系,让幼儿掌控“话语”的主题;打破“教”“学”边界,让幼儿成为教学发展的共建者等教学组织策略,来突破集体教学活动固有的单向式传递、单纯性听取的教学对话模式,建构更深入、更生动的对话关系,保障幼儿在集体教学活动中的话语权,实现教师和幼儿联合动态建构课程、创造经验的目的。
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杜婷
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摘要:
课堂提问是历史教学中经常使用的方式,有效的提问可以激发学生不断思考,进而提升学生分析与解决问题的能力。想要达到这一目的,离不开教师的精心设计与科学引导。巴西著名教育家弗莱雷认为,如果缺乏对话,则不存在交流,也不会有真正意义上的教育。他还认为,只有在兼具创造性和批判性的对话式教学中才可以培养学生的个性。而在教学对话中,提问又是极为重点的部分。在本文,笔者就历史课堂教学的立场探究有效提问的策略。
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谭晓云
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摘要:
“阅读对话”与“教学对话”是语文阅读教学中的两重“对话”结构。用“对话”的理念观照教学,语文阅读教学的过程就是一个利用“教学对话”、促进学生“阅读对话”的过程。一堂语文课的教学是否有效,常常决定于“教学对话”所产生的教学效力能否真正将学生与文本的“阅读对话”导向深处=在众多促进对话达成的教学手段中,教师的课堂点评颇具“四两拨千斤”的效力。丁卫军老师在《天净沙·秋思》中的教学对话,就是一个巧妙利用课堂点评提示“教学对话”的效力,提升学生与文本走向“深度对话”的鲜活范本。
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朱荧荧
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摘要:
针对当下初中语文教学对话中存在的学生主体地位缺失、教师缺乏适当的引导和调控以及伪对话等现象,教师可以从教学对话的呈现形式、教学对话的操作程序和教学对话的目标指向三个方面进行改进,真正激发学生的学习兴趣,实现语文课堂的高效性.
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王英;
罗仕方
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摘要:
对话作为教学原则,强调师生之间与生生之间构建平等的对话、交流、沟通。它具有丰富学生学习经验,促进师生之间和生生之间的关系,培养学生的数学语言表达能力的价值。在教学过程中要鼓励学生进行自我对话和创设和谐性的学习情境以促进平等的对话,以期促进学生的全面发展、提高数学课堂教学效率。