大问题
大问题的相关文献在1979年到2023年内共计233篇,主要集中在经济计划与管理、中国共产党、中国政治
等领域,其中期刊论文229篇、专利文献6462篇;相关期刊176种,包括党政干部论坛、领导决策信息、中国行政管理等;
大问题的相关文献由226位作者贡献,包括曾娴秋、温莹、潘丽云等。
大问题
-研究学者
- 曾娴秋
- 温莹
- 潘丽云
- 潘江武
- 王国海
- 胡术
- 莫转弟
- 董雪云
- 薛祖仲
- 许明坚
- 邱敦国
- 郑士贵
- 郑微
- 陈延涛
- 陶清莲
- 韦贤星
- BADMINTONPHOTO(图)1
- 一世
- 丁益民
- 中秋
- 买买提吐尔逊
- 于旭莲
- 任虎虎
- 何娟
- 何峰
- 何慧莹
- 何艳玲
- 余德
- 余琼英
- 兰例
- 兰小棵
- 冯克利
- 冯李军
- 冷冰凌
- 凌丽
- 刘丹丹
- 刘佑成
- 刘兴亮
- 刘恋
- 刘慧芳
- 刘晓光
- 刘永成
- 刘海根
- 刘玲玲
- 刘瑞
- 刘立龙
- 刘继光
- 初年
- 卢彦邦
- 叶慧
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姜男男;
李广
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摘要:
教师教材理解是落实新课程改革理念的关键。依据核心素养的形成机制,结合英语新课标的课程理念,推演出英语教师教材理解的核心要素,即英语学科知识的结构化、英语学科活动的问题化与英语学科情境的综合化。深入分析英语新课标的学习思想,结果表明,英语教师教材理解的价值定位应指向提升学生的英语学科核心素养,具体表现为建构“化零为整”的英语学科知识体系、培养“以言构意”的英语学科专家思维以及设计“学思用创”的英语学习体验。在厘清教师教材理解的核心要素及其价值定位的基础上,提出以大概念、大问题与大情境厘清教材脉络的英语教师教材理解实践路径,即结合单元主题,以大概念促进知识结构化;联通生活世界,以大问题驱动活动问题化;绘制概念地图,以大情境呈现教材育人蓝图。
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姜树华
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摘要:
语文大单元教学的起点与策略,聚向于“大”,成其于“大”。大背景是语文大单元教学的底色,大目标是语文大单元教学的愿景,大素材是语文大单元教学的媒介。语文大单元教学应当立足一个“大概念”,创设一个“大情境”,设置一个“大结构”,解决一个“大问题”。
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任虎虎
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摘要:
学科大概念向下统领学科内核心知识,向上构成学科核心素养的基本框架,指向学科结构的中心,因此它不只是一个聚合概念,也是连接学科知识与学科核心素养的工具和媒介[1,2].以“机械能守恒定律”教学为例探讨基于大情境,促进还原与下沉,激活学科大概念;基于大问题,促进探究与整合,建构学科大概念;基于大反思,促进反思与上浮,迁移学科大概念.
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李辉
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摘要:
探析公安学“大问题”对厘清学科发展方向具有重要价值。现象学的“还原—解构—建构”范式为系统分析公安学“大问题”的本质、特征和建构路径提供了逻辑依据。从“还原”视角看,公安学“大问题”是指对公安理论研究和公安事业发展产生重大影响的关乎我国社会安全稳定的根本性问题,它解决难度大、联动性广且潜在影响强。从“解构”视角看,公安学“大问题”具有真实性、公共性、多元性、权威性、对话性、情境性和动态性等特征。从“建构”视角看,公安学发展的战略走向应以马克思主义理论为指导建构具有继承性和民族性的公安学“大问题”;以中国特色公安实践为基石建构具有原创性和时代性的公安学“大问题”;以学科体系、学术体系和话语体系为主线建构具有系统性和专业性的公安学“大问题”。此外,正确处理理论与实践、个性与共性、传承与创新、量变与质变、国内与国际等五大关系,对于保障公安学“大问题”战略方向行稳致远具有重要价值。
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叶慧
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摘要:
大单元教学矫正了传统教学中的众多弊端,实现了微课程教学、以学为中心、教学评一体化,是学科内容与学科素养对接转化的有效途径。以高三“自然灾害”复习课为例,提出创设大情境和子情境、设计大问题和问题链、建构知识体系和思维体系的大单元教学设计思路及实施策略,并进行了课例设计,实施结果表明有利于促进核心素养培养的“落地生根”。
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郑毓信
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摘要:
无论是数学课程改革的深入发展,或是日常的数学教学活动,都应很好地发挥问题的引领作用。由此引向做好数学教学的两个关键:“再认识”与大观念的渗透和指导。“再认识”即数学的认识大多应有不断深化和优化的过程,应贯穿全部的数学教学活动;大观念则对学生的深度学习具有重要影响,应在教学中予以渗透。
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李元清
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摘要:
为了设计数学大问题,改进教学方式,教师以苏教版教材二年级下册"千以内数的认识"一课为例设计了两节课:第一节素材少,采用"一问一答"的教学方式;第二节为学生设计了数学大问题,让他们在独立思考问题.通过比较两节课的教学方式发现,精选学习素材可以丰富学生认知,设计数学大问题可以促进学生思考.
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曾娴秋
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摘要:
深度学习的核心是让孩子成为学习的主人,旨在推进孩子的自主学习.这和我们一直所提倡的"以人为本"的理念不谋而合.孩子们只有在自主参与、批判动脑的过程中,才能生成属于自己的东西.以目标为轴,教师合理设置进阶性大问题,才能给予学生恰到好处的帮助,实现学生学习的快速进阶.
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郑微
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摘要:
新课标要求小学数学教学要以学生为中心,要以学生的学习经验和认知水平为出发点展开教学,因此"学案导学、教学"开始逐步成为小学数学教学的重要方式.而在学案设计的过程中教师需要注意的是,必须基于课时重点内容,确定学生的学习目标,通常以大问题为核心,小问题为引导,帮助学生递进式地完成小学数学的课时内容学习,学案以大问题进行设计,亦是促进学生形成发散思维的重要手段.
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黄晶;
陈烟兰
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摘要:
大问题统领的大单元教学,将大问题分解成中心问题和具体问题,贯穿于课时教学、单元总结教学和大单元总结教学,使学生的学习更具有连贯性、结构性和应用性.本文以大问题"人类抗击新冠病毒"为例,通过构建问题系统、确定学习内容、制订学习目标、开展学习活动、实施多元评价,在大单元教学中更好地培养学生的生物学学科核心素养,彰显课程育人价值.