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第二届全国教育教材语言专题学术研讨会

召开年：2008
召开地：福建武夷山
出版时间： 2008-11

主办单位：国家语言资源监测与研究中心

会议文集：第二届全国教育教材语言专题学术研讨会论文集

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1.郭编《古代汉语》商务修订本中的一些文句质疑
- 张在云
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文指出郭编《古代汉语》出版近30年，换过3家出版社，修订过两次，但至今教材中仍存在不少表达不当，或者有硬伤的文句，这是语言文字专业工作者不应出现的问题，应引起社会的广泛重视，我们都要健康、纯洁地使用好祖国的语言文字。
2.初中语文教材的编选原则探究
- 赵黎丽
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：从学科的“特殊性”而言工具性才应是语文的基本属性这就决定了语文学科需要“独当其任”——“指导学生正确地理解和运用祖国语文”，语文教材的编排也就理所当然要适应这个“任”。语文教材编排体系所遵循的所有原则必须以语文学科的特殊性质为出发点把握三个基本内在关系讲究学科内在性质的统一、追求体系结构的整体性功能、重视内容的拓展性与趣味性;同时遵循四个基本原则：体现学科的性质特点、体现时代意识、贯彻人本思想、重视创新意识。
3.对外汉语教材520高频用字部件浅析
- 赵越
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文对《中国语言生活状况报告2006》中所调查的12套对外汉语教材里覆盖80％语料的前520个高频汉字进行研究。下面本文将就对外汉语教材中520个高频字的构字部件的数量、种类和功能进行分析总结，并有针对地探讨汉字部件教学的方法。
4.从复现数、复现率看人教新课标教材教材语言安排——兼谈数据库使用的角度
- 周美玲
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：运用数据库技术对新课标义务教育阶段人教版语文教材中的汉字，词语的复现数和复现率进行考察。内容包括对课文中汉字、词语的复现情况考察，课后会认会写字复现情况考察。考察结果显示：课文中人教版在汉字词安排上是浅意识注重复现。课后的会认会写的复现情况安排的比较好。在母语教材编写中，适当注重字词的复现率的安排，对于提高教学水平，提高教材编写质量有着十分重要的意义。
5.四套基础教育语文教材的用字状况调查及思考——基于人教、苏教、北师大、语文版教材
- 周美玲;苏新春
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：运用数据库技术对四套新课标义务教育阶段语文教材中的“用字” 状况进行统计。内容涵盖四套教材的课文字量字种、学段字种、课后会认会写字统计等。统计结果表明：课文中汉字字种、字量差距明显，字种数基本上都超过《语文课程标准》。识字写字四套教材基本上按照《语文课程标准》编写，识字内容做到“先认后写，识写分离”。会认会写字安排上，汉字的字种和字序随意性大。从教材用字与《现代汉语常用字表》比较来看，两者有部分出入。研制《基础教育中小学常用分级字表》成为解决问题当务之急。
6.数学教材语言与语料库建设
- 郑泽之;卞成德
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：数学是一门重要的基础学科，对数学语言的研究不仅有助于教材的编写，更有助于数学教学质量的提高。文章首先对数学教材语言系统进行了层次划分，对数学语言的特色从字、词、语法等角度分别进行了分析，以此作为数学教材语言语料库加工的依据;接着介绍了我们数学教材语言语料库选材和加工的情况。
7.單元下的描寫篇章類型
- 白雲開;梁慧敏
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：以主题组织单元的作法并不是什么新事物，我们的『主题单元』概念是扣紧表达能力而设计的，因此这里的『主题单元』与一般的并不相同，不同之处在于：不在拼凑篇章，而是创造一个平台，让表达能力的特点能够充份呈现出柬；换句话说，就是制造相同环境，让学生可更容易对表达能力有更清楚的认识。
8.在語文教材中建構以「經典作家」為主體的文學單元及「以意逆志」批評話語的建立
- 曹順祥
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文提出建构「以作家为主体的文学单元」，旨在提出重新思考「单元」的构成的可行方向，以补充目前的不足。目前的语文单元在处理「经典作家」时，往往由於单元重点不同，无法对作家身处的时代文化背景及作家本人作较多的关注，而这正是这些「经典作家」及其「经典作品」所以流传後世的主要原因。与此同时，文学单元的构成，也直接对教材编写的思路以及教材语言的表述产生直接的影响，这也是文章第二部分要讨论的问题核心，即教材「批评话语」的问题。以文学批评的角度而言，是如何阐释「文本」的问题，以教材表述的角度而言，是教材结构、教学内容、教学重点的问题。本文认为，「以作家为主体的文学单元」应该有一套有别於其他语文单元的表述方式。
9.识字教学何时走出困境
- 董兆杰
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：小学语文《课程标准》中，关于识字教学的内容有严重的缺失：既没有科学、明确地限定全学程以及第一学段应当认识那些字，也没有对识字的顺序做出规定;从而造成了识字课本的编写缺乏科学依据，教材的审定没有明确标准。教材编写的盲目性与随意性加重了学生的学习负担，影响了基础教育质量的提高，背离了课程改革的初衷。仅从识字教学的角度来看，可以毫不夸张地说：当前那些号称“国标本”的识字教材，没有一套是合格的。课程改革，不但没有引导识字教学跨越历史的迷津，却又把师生拖入了挂着“课改”路标的困境。
10.读音的烦恼与困惑
- 杜青
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：从事播音主持工作，常常有读音的烦恼，有时碰到一个词，真不知道该怎样念才算正确。也常有播音员或主持人问：为什么这个字要这样念呢？在国家语音水平测试中也常有这样的疑惑，难以定夺。归纳起来，问题大概出在以下几个方面：专家定音与约定俗成之间的矛盾、意同音不同的问题、现代口语与古书面语的问题、读音多次变更正音的问题等等。
11.小学语文教师解读新教材能力初探
- 范红
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：语文教材是语文教育内容的载体，是实现小学语文教学目标，发挥语文教育功能的物质基础，2001年起教育部在全国范围内推荐义务教育课程标准实验教科书，我们四川省分别使用语文实验新教材共三套，分别由人民教育出版社负责出版一套，北京师范大学出版社负责出版一套，江苏教育出版社和华东师范大学出版社联合出版一套。到今年七月，该三套教材已在各实验区完成一轮教育教学的使用。
12.口语交际能力是一种重要的语文能力
- 顾之川
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：中华民族从本质上来说是一个注重内敛、不事张扬的民族。《论语》说“君子讷于言而敏于行。” 《老子》说“大道无言，上善若水。”以能言善辩著称的孟子说“予岂好辩哉？予不得已也”，他只不过是在不得已的时候才与人辩论。白居易《琵琶行》“此时无声胜有声”本来是形容琵琶女的演技，也常被用作交际场合。至于常言俗语就更多了。如：一切尽在不言中；沉默是金；说得好，不如干得好；喊破嗓子，不如干出样子；咬人的蚊子不叫，嗡嗡叫的蚊子不咬人，等等。人们称赞一个人有才，往往会说他“内秀”。相反，一个人如果夸夸其谈、能言善辩，往往与华而不实、言不及义、飞短流长、坐而论道、述而不作等等联系起来。
13.汉字教学教材—设计理念与实践
- 关之英
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：曾有这样的看法：汉字难学难写。近几十年来，使汉字变成易学易懂，是许多教育学者要探究的议题。本文先论述汉字教学的研究成果，然后介绍香港汉字教学校本教材《识字快乐诵》的设计理念与实践。
14.汉语语料库大规模统计与小规模统计的对比
- 郭曙纶
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文以上海市中小学语文教材语料库为统计样本，对比统计了大规模汉语语料库与小规模汉语语料库在覆盖率及分布率两个方面的数据，统计分析表明：1.高频字比率随着文本规模的增大而下降，但高频字的绝对数在合计文本统计中基本保持不变，维持在500-600字之间。2.总字次数与平均出现次数及总字种数，呈正相关关系，不过平均出现次数及总字种数的增长幅度不如总字次数大,尤其是总字种数增长幅度要缓慢得多。3.在覆盖率方面大规模统计与小规模统计以及单个的小文本统计三者之间都存在着很大的差异。4.在字种数方面，单个的小文本统计与合计文本统计之间有较大差异，而大规模统计与小规模统计之间差不多。5.从分布率来看,上海市语文教材不同文本之间的共用字是很少的，不能笼统地说认识500多个汉字就能认识文本中80％的汉字。6.对于由多个子语料库构成的语料库而言，总字种数的大小影响到它们之间共用字种的百分比。一般说，总字种数越小，则共用字种的百分比越大。
15.語文出版社初中語文教科書的價值取向研究
- 何文勝
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本研究的目的：（一）把语文教材的建设建立在科学的体系上；（二）深化课改语文教材的建设；（三）考察所选教材是否符合课标的教学目标和要求；（四）梳理与分析语文本价值取向的内容和呈现方式；（五）供日后编写及审定教科书的专家学者参考。
16.浅谈汉字教材与对外汉字教学
- 洪桂治
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：汉语难学，汉字尤为难学。对于非汉字文化圈的学习者而言，汉字更是一大难关。这几乎已成为举世公认之论。而汉字之于汉语的重要性不言而喻，非汉字文化圈的学习者剧增，外国人学习汉语、汉字的要求也不断提高。20世纪90年代中期以来，对外汉字教学越来越受到重视。数年间，研究汉字教学的论文、会议“陡然增多”。一方面，汉字本体研究系统化、理论化，字形、字音、字义研究方面的成果颇多。另一方面，汉字教学方法、技巧不断推陈出新，立足于总体设计，进行教学方法、教学手段的研究、实验；偏误分析、国别教学的研究也不少。再者，随着互联网的普及，现代教育技术也日渐渗入其中。但纵观诸多成果，不难发现，大多数汉字教学的研究都是从教材以外的角度来研究汉字教学，提出教学设想。
17.从“把”的用法看对外汉语教学中的语法问题
- 黄锦章
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：“把”是甲级词，出现频率很高。但如何教“把”字句，至今仍然是对外汉语教学中的一个难点。当前的对外汉语教学语法受传统教学语法和结构主义语法影响，偏重于形式规则，有关语义和语用方面的问题往往语焉不详。据国家汉办发布的《高等学校外国留学生汉语言专业教学大纲》，构成“把”字句需要满足以下条件：“a.‘把’字句的宾语一般是确指的；b．动词是及物的，一般含有处置和支配意义；c．-般在动词后有其他成分，表示所产生的结果或双音节动词本身含有结果意义；d．否定副词、能愿动词用在‘把’前。”
18.对外汉语教学中句式互动训练法的再理解
- 黄启庆;叶红波
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文主要针对对外汉语教学中的句式互动训练法进行了一些理论上的阐释。本文认为一定的语言环境一定有一个该语境最为期待的句式，使言语交际者更为明确清楚地表达其交际意图。由此，本文从原型范畴、“输入-输出”等理论角度对这一训练法的科学性和实用性进行了再理解。
19.“语文课程语言知识内容”辨正
- 黄强军;李山林
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：“语言知识内容”，在学术界有不同的理解，但是语文课程层面的语言知识内容，应该是对原有语言(言语)知识体系进行一定的吐故纳新、重组、改造、加工以及重新融合而形成的一种知识形态。这种课程学意义上的语言知识形态既和学术意义的语言学知识形态有着天然的联系，又与其有着一定的分野和区别。
20.语文课程教材中语言知识内容的建构
- 黄强军
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：我国传统的语文课程学科知识体系由于其固有的封闭、僵化的弊端，对学生语言能力的发展和提高作用不大。因此，从语文课程学科发展的实际来看，从知识结构的角度对语言知识内容作出分析和探讨，结合国外母语课程语言知识内容发展的特点，建立从宏观上以新知识观统摄语言知识内容的“语言知识内容结构”比原有的“语言知识体系”更符合语文课程的本质，也更能体现语文新课程改革的理念。
21.关于当前华语教材建设的几个问题
- 李嘉郁
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：教材问题是当前海外华文教育面临的主要困难之一。本文回顾了近二十年来大陆华语教材编写和发行的基本情况，分析教材建设方面所存在的不足及其所以产生的原因，并对今后的华语教材编写提出相应的意见与建议。
22.教科書範文分類與文體範式：以現代寫景文為例
- 梁敏兒;梁慧敏
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：按目前大家沿用的方式来归类，可以看到中文课程的文体教学，其实是主题教学，主题包括了说理、劝学、写景、爱情、亲情、友情、人生、自然动植物知识、人物故事等。主题分类其实也是传统中文文类的分类标准之一，不过主题分类究竟如何达至范式，则完全没有被探究过。本文试图以写景文作为一个例子，尝试说明和建构以主题为纲的文体的范式。
23.提取母语教材基本词的频率法与分布法之比较
- 苏新春
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文就教材基本词应具有普遍存在、稳定使用、通俗浅近的特点。用什么样的方法最方便于提取教材词汇基本词；不同提取方法对统计结果有何影响，以及比较频次统计法、分布统计法和使用度统计法的特点进行介绍。
24.第二语言习得与教材语料的关系
- 汤亚平
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文从第二语言习得的角度，分析教材语料的特点和性质，并探讨教材语料应具有的功能。从而希望教材语料的应用要适应日益发展的时代之需要。
25.教材选文长短议
- 王家伦
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：语文教材究竟应该选长文章还是短文章，似乎莫衷一是。实际上，只要掌握了长文短教和短文长教的方法，这个问题就迎刃而解。实施“长文短教”与“短文长教”的先决条件是教学目标的优化，从文本的形式与内容设置目标、“一课一得”是其关键。“长文短教”必须舍得“忽略”，“短文长教”尽量考虑“拓展”。正因为如此，选文时考虑到“点”就显得尤其重要。
26.郭编《古代汉语》商务修订本语法知识部分中的一些引例质疑
- 张在云
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文指出北京大学郭锡良教授等主编的《古代汉语》教材自从1981年问世以来，快30年了。该教材换过3家出版社出版，修订本出了两次，总出书量在西百万套左右，赫赫有名，是许多研究生和大专院校优先选用的教材，在国内外都影响很深远。但是，该教材在课文、注释、引文、标点、注音、练习、叙述等方面都还有不少值得商榷的地方。由于篇幅所限，本文仅只谈谈该教材最接近的商务印书馆出版社出版的修订本中语法知识部分中一些不当和错误的引例，以便就教于广大专家学者，提供使用这套教材的广大师生参考，以免误教误学。
27.语文教材注释对象探析
- 洪桂治
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：以往对语文教材注释的研究多集中在注释的准确性上，但多是散论。本文通过对人教版《语文》注释的描写，探讨教材注释对象的收录问题。本文认为，编者应将生词有机分散在注释、教学、练习及学生词语采集上，同时明确每一部分的对象。这是前提，也是基础。
28.小學語文教學中的寓言教學
- 黃潔貞
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：寓言是小学语文教材中常用的教材，寓言在香港小学语文教材中占有多大的比重？寓言的取材有什么特点？寓言的创作或改写有什么原则？寓言的教育意义、语文学习的价值又在哪？本论文尝试从上面各方面，探索香港小学语文教材中，选用寓言教学的教材内容及教学设计思路，并集中以其中一家历史悠久的出版社为例，加以说明。
29.杜克项目教学模式的探索与应用
- 黄启庆
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文主要介绍了杜克在华学习项目(DSIC)的教学模式，并探讨了该种教学模式在我国当前课程设置大背景下的可应用性和可借鉴性。
30.语文的科学性系统性材料性载体性工具性技术性及课程设计要点
- 卢慧彬
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：语文是苍颉发明的，用于在语言与文字之间互相转换，承载并加工人的思想和意念，表达人的主观世界形态和客观世界形态，提高人的认知能力和智力水平，在人与人之间进行跨时空交流的基础材料、基础工具和交流技术，是产生科学技术和文化的基础，是构建高级文明社会生活的基石。语文技术分为“由语到文技术”和“由文到语技术”两个部分。由文到语的技术，是把识别出来的文字和理解之后的文章转变成为语言的技术，是语文技术中的初级技术；由语到文的技术，是把思想和意念等想说的话先转变成文字，再提炼、加工、组织成文章的技术，叫做语文创作技术，是语文技术中的高级技术。
31.言为心声书为心画
- 卢慧彬
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：汉语是以汉字为神经中枢展开的，各种方言的发音可以千变万化，但是写出来的字都一样，因此，各种方言使用的都是同一种语文。汉语和汉字之间也有对应关系，清代训诂学家王念孙曾经发现了一个规律，在所有同音字的含义中，都有一部分相同的含义。其实不仅仅如此，事实上所有的同音字都是由基本含义字派生的，同音字的完整含义，由字形与主导含义字的发音一起共同表达，这叫做音形共同表意，这是汉语的一条基本规律，从发明汉字起一直使用到现在，可惜这条规律没被西方人学去，不然，人类至今仍然说着同一种语言，地球也仍然是一个和谐的世界。汉字是即有形又有象的文字系统，不仅甲骨文象形，简体字也依然个个象形。太阳当然不是方的，但是它每天都从地平线以下那个空间，升起到地平线以上那个空间去，所以“日”字，是太阳升起的动态特征形象，再也没有比这个更准确更形象的表达方法了；太阳升起来后立刻就把地球的表面照亮了，所有的“白”都依次出现了；人们发现，每一次都是同样的结果，后来数了十遍又十遍，结果还象开始一样，居然没发现例外，当然只有“百”最象这个意思了，谁要不相信，就自己去数，当然是“百闻不如一见”了。这些表达的都是人f『J心中的意念，按唐兰先生的话说，叫做“象意”，我把它叫做“特征形象”。
32.生成主义文法学：从句法学到词法学的建构——作为中学语言教学体系研究论纲，一种新语法学的构想
- 马正平
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：为了使语言学重新回到中小学课堂，并且行之有效，作者受非构思写作学的启发，在思维学视野中的词汇、句型分类学的基础上，超越结构主义语言学对语言现象描写的层面，进入交际性层面，提出了非构思句法学、词法学，或者说“生成主义文法学、词法学”。这是对古代、现代汉语语言实践的理论总结也是对传统语言学理论的现代转化的实践探索的尝试。
33.论汉语功能词类形成的非构思特征——一种面向中学语文教学的词法学的构想，关于“中西传统语言学的现代转化”的想象
- 马正平
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：作者在非构思写作学及其写作思维学的启发下，发现了古汉语文言虚词、实词的本质规律在于思维类型、表达类型的不同，从而提出了新的古代汉语和现代汉语的词类型、句类学，并解释汉语词类特征性质的非构思特征。在此基础上，就有可能建立新的汉语与法学。据此本文还提出了“中西传统语言学的现代转化” 的理论想象，以求教育语言学家鱼语文教学家。
34.语文教材选文标准的完善——对北京高中语文课本引发激辩的一点思考
- 钱晓敏
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：北京9区县的高中语文课本进行了较大幅度的改革，这一次教材的改动引起了各大媒体的关注，由此引起的讨论也是非常热烈，褒贬不一。本文试图从语文学科的本质属性入手，针对“文质兼美”这一传统的选文标准存在的不足，提出要对选文“教学功能”加以重视的观点，以期为日后的教材编选提供一些参考。
35.四套新课标语文教材用词调查与思考
- 苏新春;袁冉
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：为了更好地了解基础教育阶段的语文教育情况，我们对四套新课标语文教材进行了词汇统计。教材状况及详细的调查情况请参见《中国语言生活状况报告2007》，这里只把词汇分布的某些调查结果在这里反映，并提出若干初步思考。
36.英国教材的“专题”设计与中国教材的“综合性学习”设计的比较研究——以《牛津英语教程》的“在岛上”与人教版的“感悟自然”为例
- 余虹
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：语文综合性学习是语文新课程中的一种新的课程形态。综合性学习是实现语文与生活接轨的一条有效途径。语文来源于生活也要服务于生活。生活中的语言才是最富有生命力的。语文综合性学习意在培养学生的语文实践能力和语文服务于生活的能力，并且在语言的运用中提高学生的综合素养。
37.郭编《古代汉语》商务修订本课文、注释等中的一些文句质疑
- 张在云
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本文指出北京大学郭锡良教授等主编的《古代汉语》教材自从1981年问世以来，快30年了。该教材换过3家出版社出版，修订本出了两次，总出书量在两百万套左右，赫赫有名，是许多研究生和大专院校优先选用的教材，在国内外都影响很深远。但是，该教材在课文、注释、引文、标点、注音、练习、叙述等方面都还有不少值得商榷的地方。由于篇幅所限，本文仅只谈谈该教材最接近的商务印书馆出版社出版的修订本课文、注释等中一些文句质疑，以便就教于广大专家学者，提供使用这套教材的广大师生参考，以免误教误学。
38.香港高中语文教材的文化学习分析
- 邓城锋
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：「中华文化」是香港现行中学中国语文新课程的九大学习范畴之一。2009年开始，香港的高中将逐步从二年制改为三年制。三年制的「新高中」课程中，必修单元固然保持了文化学习，建议的选修单元有「小说与文化」和「文化专题探讨」，可见在「新高中」课程里文化学习的分量将会更重。rn 三年制「新高中」尚未实施，但是「新高中」课程将会是现行高中课程的深化和延伸。审视现行高中的文化教材能否达到文化学习的目标，不但有助检讨现况，还可以作为构思新高中课程和编写新高中教材的参考。本研究会以现行高中中国语文课本为分析材料。首先是辨识其中的文化教材，按设定的文化项目分类整理、统计;然后分析文化教材的学习性质，按课程发展议会(2007)拟定的三个学习层面(认识、反思、认同)分类整理、统计。最后参照课程发展议会(2007)订定的文化学习目标，评估现行高中文化教材的文化学习成效。
39.国内四套小学语文教科书之比较
- 董蓓菲
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：本研究《国内四套小学语文教科书之比较》选择国内四套小学语文教科书进行比较分析。它们是：人民教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》、江苏教育出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》、语文出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》S版、上海教育出版社出版的义务教育课本《语文》。论文从教科书体系、结构和呈现方式三个维度展开，基于认知心理学一般原理，识字、阅读、作文和口语交际心理过程，以及语文课程与教学论原理，取静态分析策略，用归类统计和图表分析法进行比较研究，以获得客观材料和结论。
40.字频统计与识字教育科学化——小学识字教学的字种、字量和字序研究
- 董兆杰
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：小学识字教学始终也没有解决了“学什么”、“学多少”和“怎样学”，三个最基本、最简单的问题。所以，长期以来一直在低效益、高消耗中挣扎、徘徊。《课程标准》既没有识字对象的明确列举，也没有可操作意义的数量规定，和过去的《大纲》一样，始终没有说清楚小学识字教学应当“学什么”和“学多少”(字种和字量)。从而丧失了“标准”的法规价值和使用价值，导致了对识字教学管理的无能和无效。有序性，是识字教育科学化的重要命题。多年来，识字教材始终在都处在“无序”的状态，按《课程标准》编写的新教材，仍然没有正确回答“怎样学”的问题。以字频为序，先学高频字，后学低频字，通过高频复现的方式识字，是改革识字教学，提高识字效益必须遵循的原则与方法。
41.小学识字量表研制是识字教学改革的奠基工程
- 董兆杰
- 《第二届全国教育教材语言专题学术研讨会》 | 2008年
摘要：对“常用字”的不同理解，使人们对小学语文《课程标准》进行了不同的解读，让识字教材的编写失去了规范。多年来，一直把《现代汉语常用字表》作为制定小学识字教学规范文件的依据，实际上是个历史性的错误。研制一个既符合汉字特点和“字用”规律，又符合儿童的汉字认知、发展规律的儿童识字量表，是一件迫在眉睫、至关重要的事情。