Pedagogy, knowledge and collaboration: towards a ground-up perspective on professionalism †

摘要

Drawing on a national survey of New Zealand early childhood teachers' views on ethics and professionalism in their practice, this article discusses three key themes that emerged as core conceptual elements in how teachers in education and care settings defined professionalism. The three themes were: a distinct pedagogical style; specialist knowledge and practices; and collaborative relationships. Elements that were perceived as unprofessional or undesirable in an early childhood professional were also identified. It is argued that as the early childhood field debates the meaning of professionalism, teachers' views can contribute a 'ground-up' perspective that can enable the concept of professionalism to be reconceptualised in ways that reflect the reality of teachers' work experiences. RSUM: Cet article s'appuie sur une tude nationale des points de vue des enseignants de la petite enfance, en Nouvelle-Zlande, sur l'thique et le professionnalisme dans leur pratique. Il en discute trois thmes - cls qui ont merg et apparaissent comme des lments conceptuels au centre de la faon dont les enseignants du secteur de l'accueil et de l'ducation de la petite enfance dfinissent le professionnalisme. Les trois thmes sont les suivants : un style pdagogique diffrent ; des relations de collaboration ; une connaissance spcifique. Des lments perus comme non professionnels ou indsirables pour un professionnel de la petite enfance ont galement t identifis. Nous dfendons que, puisque le champ de la petite enfance dbat de la signification du professionnalisme, les points de vue des enseignants peuvent contribuer une mise en perspectives, ancre sur le terrain, permettant au concept de professionnalisme d'tre reconceptualis en refltant l'exprience professionnelle de ces derniers. ZUSAMMENFASSUNG: In einer nationalen Studie wurden die Sichtweisen von Neuseelndischen Frhpdagoginnen zu Ethik und Professionalitt in ihrer Praxis erhoben. Ausgehend von den Ergebnissen der Studie errtert der Beitrag drei Schlsselthemen, die als konzeptionelle Kerne sichtbar werden, wenn Praktiker in Bildungs- und Betreuungseinrichtungen ihre Professionalitt definieren. Die drei Themen sind: ein deutlich erkennbarer pdagogischer Stil, kollaborative Beziehungen, sowie das Verfgen ber Expertenwissen und -praxen. Elemente, die als unprofessionelle oder unerwnschte Eigenschaften wahrgenommen werden, wurden ebenfalls identifiziert. Es wird argumentiert, dass die Sichtweisen von Praktikerinnen in der aktuellen Diskussion zur Bedeutung von Professionalitt im Feld der Frhpdagogik einen wichtigen Beitrag leisten knnen: Die grundstndige Praxisperspektive ermglicht es, Professionalitt in einer Weise zu re-konzeptualisieren, die den real erfahrenen Arbeitserfahrungen entspricht. RESUMEN: Basado en una encuesta nacional acerca de las visiones ticas y profesionales de los profesores pre-escolares de Nueva Zelanda, este articulo discute tres temas claves que surgen como elementos centrales acerca de como los profesores definen profesionalismo. Los tres temas son: un estilo pedaggico distinto; relaciones de colaboracin; y posesin de conocimientos y prcticas especialistas. Tambin fueron identificados elementos percibidos como no profesionales o no deseables en la educacin pre-escolar. Se argumenta que en tanto que en el campo de la educacin pre-escolar se debate el significado del profesionalismo, las visiones de los profesores pueden contribuir con una perspectiva de terreno que haga posible que el concepto de profesionalismo sea reconceptualizado en forma que refleje la realidad laboral de los profesores.