Why do children involve teachers in their play and learning?

摘要

This article focuses on why children involve teachers in their play and learning in early childhood education. The main question is: For what reasons might children invite teachers to take part in their play? The data consists of video-observations of children from eight preschools and one primary school. In the analysis we find five categories in which children''s reasons for involving teachers can be traced: to get help from the teacher, be acknowledged as competent persons, make the teachers aware of other children breaking rules, get information about and confirmation of how things work, and involving teachers in play. Both children and teachers seem to agree on these forms of interplay. These could be signs of a traditional teacher role, i.e. that teachers know how things should be, and has the power and knowledge to mediate. At the same time, another picture stands clearly out, of the child as well as the teacher. The fact that children themselves make room for their playfulness indicates that the teachers to some extent give children that room. However, this demands that teachers develop a goal-oriented strategy, which involves play as well as learning. RSUM: Cet article est centr sur les raisons pour lesquelles les enfants intgrent les enseignants leur jeux et apprentissages dans l''ducation prscolaire. La question principale est de savoir pourquoi les enfants inviteraient les enseignants prendre part leurs jeux? Les donnes consistent en des observations - vido d''enfants de huit structures prscolaires et une cole primaire. L''analyse montre 5 catgories de raisons pour lesquelles l''implication des enseignants peut tre trouve : pour obtenir l''aide des enseignants, pour tre reconnu comme une personne comptente, pour avertir l''enseignant que d''autres enfants changent les rgles, pour recevoir information et confirmation sur la faon dont les choses se passent et pour impliquer les enseignants dans leurs jeux. Les enfants et les enseignants semblent tre d''accord sur ces formes d''interaction. Ceci peut tre le signe d''un rle traditionnel d''enseignement, par exemple que les enseignants savent comment les choses doivent tre et ont le pouvoir et les connaissances pour les mdiatiser. En mme temps, une image se distingue clairement, de l''enfant comme de l''enseignant. Le fait que les enfants eux-mmes accordent de l''importance au ludique montre que les enseignants, dans une certaine mesure, le leur permettent. Cependant, ceci exige que les enseignants dveloppent une stratgie oriente la fois sur le jeu et l''apprentissage. ZUSAMMENFASSUNG: Der Beitrag fokussiert auf die Frage, warum Kinder in der frhkindlichen Bildung die Fach- bzw. Lehrkrfte in ihr Spiel einbeziehen. Die Daten bestehen aus videographierten Aufzeichnungen von Kindern aus acht Vorschulen und einer Grundschule. In der Analyse wurden fnf Kategorien von Grnden der Kinder fr das Einbeziehen von Fach- bzw. Lehrkrften gefunden: (1) um Hilfe zu erhalten, (2) um Anerkennung als kompetente Personen zu erhalten, (3) aufmerksam zu machen, dass andere Kinder Regeln verletzen, (4) um Informationen und Besttigungen darber zu erhalten, wie Dinge funktionieren, und (5) um sie als Mitspieler zu gewinnen. Sowohl die Kinder als auch die Fach- und Lehrkrfte scheinen hinsichtlich dieser Formen des Zusammenspielens berein zu stimmen. Dies knnen Anzeichen fr die traditionelle Rolle der Fach- bzw. Lehrkraft darstellen, dass sie bzw. er nmlich wei, wie die Dinge sein sollten und das Wissen und die Macht hat, sie zu vermitteln. Gleichzeitig zeichnet sich deutlich ein anderes Bild sowohl des Kindes als auch der Fach- bzw. Lehrkraft ab: Die Tatsache, dass die Kinder sich selbst Raum schaffen fr ihre Spielfreude, zeigt an, dass die Fach- bzw. Lehrkrfte ihnen diesen Raum in gewissem Ausma auch geben. Dies erfordert allerdings, dass Fach- bzw. Lehrkrfte eine zielorientierte Strategie entwickeln, die sowohl Spiel als auch Lernen einbezieht. RESUMEN: El tema central de este artculo es por qu los nios involucran a los profesores en sus juegos y aprendizaje en la educacin preescolar. La pregunta principal es: ¿Por qu razones los nios querran invitar a los profesores a participar en sus juegos? Los datos se obtuvieron de videos de observacin a nios de 8 establecimientos preescolares y una escuela primaria. En el anlisis, pudimos encontrar 5 razones por las cuales los nios involucran a sus maestros/as: recibir ayuda de parte del profesor/a, ser reconocidos como personas competentes, mostrar a los profesores que otros nios no respetan las reglas, obtener informacin y confirmacin de cmo funcionan las cosas, e involucrar a los profesores en el juego. Tanto los pequeos como sus maestros estn, al parecer, de acuerdo en estas formas de interaccin a travs del juego. Podran ser una seal del rol del maestro/a tradicional, es decir, que los profesores saben cmo deberan ser las cosas, y que tienen autoridad y conocimientos para actuar como mediadores/as. En paralelo, se grafica claramente otra imagen del nio/a y tambin del profesor/a. El hecho de que los nios/as por s solos generen este espacio propio inspirado en la travesura indica que los profesores, en cierta medida, abren ese espacio a los nios/as. Sin embargo, esto obliga a los profesores/as a elaborar una estrategia con metas especficas, que involucra jugar y aprender a la vez.