任务复杂度、任务难度和自我效能感对外语写作的影响

摘要

基于"认知假设模型"和"限制注意广度模型",本研究采用不同复杂度写作任务作为实验材料,以60名英语专业学生为被试,探讨了任务复杂度、任务难度与自我效能感对外语写作的影响。研究结果表明:(1)任务复杂度与任务难度并不能等同视之,前者体现任务设计者的教育目标,后者则是外语学习者对任务的心理感知;(2)在排除目的语水平的影响后,任务复杂度对学习者总体写作成绩和语言表达的准确度、流利度、复杂度的影响均不显著;(3)任务复杂度与自我效能感对外语写作准确度具有显著交互作用,高自我效能感水平学习者在高复杂度写作任务中语言表达的准确度不仅显著高于低复杂度任务,而且显著高于低自我效能感水平学习者在高复杂度写作任务中的准确度。研究结论对于外语写作任务教学具有一定启示和指导意义。