人格特征对学习判断的影响研究

摘要

学习判断的是指个体对当前已学习过的项目在未来测试中的成绩做预见性判断。学习判断是属于元记忆监测的一种,对个体的学习起到很重要的作用,个体会依据判断结果对未来的学习做资源的分配。学习判断的研究指标主要是判断的等级和个体学习判断的准确性。其中,学习判断的等级是指个体对已学习过的项目在未来测试中的学习成绩做出的预测,而学习判断的准确性是指个体的学习判断等级与其实际回忆成绩的一致性。近年来,个体人格特征对元记忆监测的影响研究逐渐被学者们重视。本研究从人格角度出发,探讨个体情绪稳定性和性格内外向对学习判断的影响。
　　 本研究以汉语名词词对为实验材料,采用学习判断的经典研究范式,探讨了大学生人格特征对学习判断的影响。研究根据学习判断发生时间的不同分为两个实验。每一个实验中又根据学习判断的任务不同将学习判断分为两种任务类型,即逐项学习判断和总项学习判断。实验一:即时学习判断,被试在即时判断条件下分别进行逐项学习判断和总项学习判断。实验二:延迟学习判断,被试在延迟判断条件下分别进行逐项学习判断和总项学习判断。
　　 研究结果如下:
　　 1.情绪稳定性对大学生学习判断的绝对准确性有显著影响,即情绪稳定的大学生学习判断的绝对准确性明显好于情绪不稳定的大学生。
　　 2.性格内、外向对大学生学习判断绝对准确性无显著影响。
　　 3.大学生学习判断出现总项效应,即总项学习判断等级低于逐项学习判断等级,并且总项学习判断的准确性好于逐项学习判断的准确性。
　　 4.大学生学习判断出现延迟效应,即延迟学习判断准确性好于即时学习判断。

目录

文摘

英文文摘

引言

1 文献综述

1.1 元记忆监测概述

1.1.1 元记忆监测的定义

1.1.2 元记忆监测的研究维度

1.1.3 元记忆监测与控制的关系

1.1.4 人格特征对元记忆监测的影响研究

1.2 学习判断的定义与分类

1.2.1 学习判断的定义

1.2.2 学习判断的类型

1.3 学习判断的研究范式

1.3.1 传统研究范式

1.3.2 修正范式

1.3.3 二级判断范式

1.4 学习判断的研究指标

1.5 学习判断的加工机制

1.5.1 主观流畅性

1.5.2 提取假说

1.5.3 线索模型

1.5.4 可接近模型

1.6 学习判断的研究现状

2 问题提出

2.1 以往研究的不足

2.2.研究的意义

2.2.1 理论意义

2.2.2 实践意义

3 研究方法

3.1 研究思路

3.2 实施步骤

3.2.1 材料选取

3.2.2 被试选取

3.2.3 实验研究

3.3.具体实验设计

3.3.1 实验一:人格特征对即时学习判断准确性的影响研究

3.3.2 实验二:人格特征对延迟学习判断准确性的影响研究

4 综合讨论

4.1 情绪稳定性对大学生学习判断的影响

4.2 性格内外向对大学生学习判断的影响

4.3 时间间隔对学习判断的影响

4.4 学习判断的总项效应

5 总结论

参考文献

附录 A 实验词对筛选

附录 B 人格特质问卷

附录 C 实验材料

附录 D 答题纸

攻读硕士学位期间发表学术论文情况

致谢