发展心理学

摘要： 社会发展进步与公共事件的发生,都对应用型高级医学心理学人才提出了更高要求,但目前医学心理学研究生的培养情况与社会需求之间还存在一定差距。因此,探索医学心理学研究生课程的教学改革十分必要。发展心理学作为医学心理学专业的一门基础学科,可以对研究生在心理学理论基础、科研素养、实践能力等方面的培养产生影响。为提高教学效果,文章立足教学大纲要求和研究生培养方案,探讨了发展心理学建立在“理论课+实践课”形式上的模块化教学模式,并对此次改革进行实际调研,分析其优势和不足,为今后进一步优化课程提供思路,有助于军医大学研究生课程的顺利实施和专业人才的培养。

摘要： 本文基于发展心理学相关理论,将博物馆观众按年龄划分为婴儿期、学前期、儿童中期、青春期、成人早期、成人中期、老年期7个群体,基于各群体的认知特点及需求分析相应的博物馆教育方法,并结合实践案例探究博物馆如何通过展览及衍生活动实行分众教育,以吸引更多观众走进博物馆,完善博物馆作为非正式学习及终身学习场所的职能。

摘要： 为适应当前社会发展对应用型心理学人才的需求,结合发展心理学课程的特点,尝试将OBE理念和PBL教学模式相融合用于该课程的教学改革,旨在提升学生的职业能力。首先,以社会需求为导向,通过“社会需求-职业能力-毕业要求”来反向设计课程目标。然后,以学生为中心,以问题为导向,通过课前导入问题、课中探究问题、课后拓展问题来实施PBL教学模式。结果显示,教学改革不仅取得了良好的教学效果,而且学生的各项职业能力得到了锻炼和提高。

摘要： 发展心理学是医学心理学专业学生的必修专业课,涉及的内容和专业名词繁多,很多知识比较抽象,对学生运用专业知识解决问题的能力要求较高,部分学生存在学习积极性欠佳的问题。为充分调动学生学习积极性,我们在教学活动中积极探索教学模式改革,在授课过程中运用以问题为导向的教学法(Problem-Based Learning,PBL)和以团队为基础的学习法(Team-Based Learning,TBL)相结合的教学模式,帮助学生培养自主学习能力、辩证思维能力和解决实际问题的能力,极大地增强了学生学习发展心理学并运用所学知识解决现实问题的自信心和能力,取得了较好的教学效果,值得推广。

摘要： 文章初步比较了马勒的分离-个体化理论、斯特恩的婴幼儿心理发展层阶理论以及鲍尔比的依恋理论,认为:连接和分离是人类心理发展的两个侧面,一方的发展会促进另一方的发展。因此,“斯特恩理论的连接”与“马勒理论的分离”是相反相成、相互促进的,它们在心理发展效用上是等价的;依恋理论侧重于依恋和连接,但安全型依恋可以促进分离和个体化的发展。通过临床案例讨论,发现斯特恩理论的临床应用相对有限;分离-个体化理论和依恋理论虽然在很大程度上提高了精神分析的临床解释力,但需更进一步临床实践研究。

摘要： 本文聚焦阅读的德育功能,在发展心理学视域下,采用问卷调查和深度访谈的方法,探究阅读行为对青少年社会责任感的影响及作用机制。研究发现:阅读对青少年的社会责任感具有启发和塑造作用,青少年在阅读过程中通过汲取榜样力量、强化对世界及自我的认知、获得移情能力、进行个人社会化等方式完成了对社会责任感的涵养和内化。推进青少年阅读,可采用多元主体共同参与、推出精品化阅读文本、对各阅读渠道精细化建设、打造阅读共同体等策略,通过强化阅读以提升青少年的社会责任感养成。

摘要： 本文论述发展心理学与大中小学思政课一体化建设的内在逻辑,分别基于人类心理阶段性发展特征、人类心理发生发展规律提出大中小学思政课一体化建设的措施,以构建符合学生心理发展特征的思政课体系。

摘要： 随着信息化时代的来临,新的教学手段、教学策略应运而生,传统的教学模式面临着前所未有的机遇与挑战。“发展心理学”课程教学团队针对传统课程教学中存在的主要问题,依托信息化教学平台,尝试开展线上、线下混合式教学,对课程教学模式进行了相应的改革。课程改革实践证明,混合式教学模式在丰富课程资源、提升学习热情、优化课程评价等方面有明显优势。尽管此次教学改革取得了一定的成效,但还存在一些不足,建议从学校、教师和学生三个层面进行相应的改进,以期为高校开展混合式教学提供参考。

摘要： 将运动与游戏策略融合到幼儿园家具的设计研究中,丰富学前儿童在幼儿园中的运动和游戏活动.基于发展(儿童)心理学,分析学前儿童与幼儿园家具的互动关系,提出基于运动与游戏策略的幼儿园家具应具有玩具特征、运动特征、创造特征、群体互动特征和情绪表达特征.针对不同的发展需求应突出不同的设计特征.在幼儿园场景中,在基于运动与游戏的设计策略下,提出了促进生理发展、促进认知发展、促进社会心理发展的儿童家具设计方法,并将其应用于设计实践.

摘要： 发展心理学作为一种研究个体在不同时期内心发展规律的心理科学,可以为当前社会常见的心理健康问题带来深入的探索与分析,其结果对于人们心理健康的保持与修复具有十分重要的意义。本文主要对发展心理学的核心内容进行了介绍,并以发展心理学角度对当前社会不同年龄段人群的心理健康问题展开探究,希望通过当前探究所得出的结果,能为心理学研究领域的各位同仁带来更多的借鉴。

摘要： 德育教师的专业化是教师专业化过程中的一个重要组成部分,具有知识结构的完整性,专业信念的坚定性,能力素养的综合性,职业发展意识的自觉性等主要特征。作为一种条件性知识,发展心理学的基本理论构成了德育教师专业发展的核心内容。发展心理学的理论学习有助于德育教师形成良好的心理品质和个性特征,进而成为其专业发展的内在动因。

摘要： 卢梭的《爱弥儿》树立了现代的儿童观,把儿童与成人进行了划分,认为儿童不是缩小版的人,儿童就是儿童,建立了现代的儿童观.与此同时,发展心理学成为独立学科,儿童心理学逐渐转走向发展心理学,儿童的发展要遵循一定的发展阶段与发展顺序,才能成为成人.逐渐的,形成了儿童——成人二元的观点.这一思维方式的形成一方面形成了儿童本位的出发点,但另一方面也使得儿童与成年之间的界限的产生,导致孩子的发展必须向成人方向运动,导致成为发展的机器,现代儿童观逐渐走向异化.而人类历史上的教训主义、原罪主义、洛克的"白板说"以及皮亚杰认知发展理论等儿童观都曾经起到过推波助澜的作用.

摘要： 采用田纳西自我概念量表(TSCS)对武汉城市职业学院181名新生进行问卷调查,结果发现:高职新生自我概念总体较为积极,在性别、专业、生源地、是否独生子女上存在差异.应根据不同类别学生实际情况,开设适应学生发展需要的心理健康教育课程.利用多途径引导高职新生建立积极自我概念,促进心理健康发展.

摘要： 采用田纳西自我概念量表(TSCS)对武汉城市职业学院181名新生进行问卷调查,结果发现:高职新生自我概念总体较为积极,在性别、专业、生源地、是否独生子女上存在差异.应根据不同类别学生实际情况,开设适应学生发展需要的心理健康教育课程.利用多途径引导高职新生建立积极自我概念,促进心理健康发展.

摘要： 采用田纳西自我概念量表(TSCS)对武汉城市职业学院181名新生进行问卷调查,结果发现:高职新生自我概念总体较为积极,在性别、专业、生源地、是否独生子女上存在差异.应根据不同类别学生实际情况,开设适应学生发展需要的心理健康教育课程.利用多途径引导高职新生建立积极自我概念,促进心理健康发展.

摘要： 采用田纳西自我概念量表(TSCS)对武汉城市职业学院181名新生进行问卷调查,结果发现:高职新生自我概念总体较为积极,在性别、专业、生源地、是否独生子女上存在差异.应根据不同类别学生实际情况,开设适应学生发展需要的心理健康教育课程.利用多途径引导高职新生建立积极自我概念,促进心理健康发展.

摘要： 目的：考察儿童探究行为及同伴交往类型与家庭环境的关系。方法：由父母填写家庭环境量表，测量儿童的家庭环境;然后在实验室及自由活动时间录像观察并编码，分析这56名儿童的探究行为和同伴交往类型，考察两者间的关系。结果：男孩单独被动活动及探索性行为的频率得分均高于女孩(18．5±3．7／13．2±3．8，5．4±2.0／3．9±1．5;t=2．68，2．591 P=0.003，0.006)，而互动活动和探究行为的持续时间得分均低于女孩(9．4±2．7／12．6±3．1，2．1±0．9／3．3±1．2;t=-2．183．-2.04;P=0.041，0.032);家庭亲密度与同伴交往中的抑制行为、单独被动活动负相关(r=-0．26、-0．24，p<0.01)，而与平行活动、单独主动活动、互动活动正相关(r=0．14、0．28、0．38，p<0.05或0.01);儿童探究行为与家庭的独立性、知识性、乐观因子呈正相关(r=0．46、0．33、0．38，P<0.05或0.01)，与控制性、矛盾性、悲观因子呈负相关(r=-0．41、-0．38、-0．33，P<0.05或0.01)。多元逐步回归分析显示，对于不同家庭环境中有6个因子是对儿童同伴交往的预测变量(联合解释变异量为0．437)，5个因子是对儿童探索性的预测变量(联合解释变异量为0．362)。结论：家庭环境与儿童的探究行为及同伴交往类型密切相关。

摘要： 目的：考察儿童探究行为及同伴交往类型与家庭环境的关系。方法：由父母填写家庭环境量表，测量儿童的家庭环境;然后在实验室及自由活动时间录像观察并编码，分析这56名儿童的探究行为和同伴交往类型，考察两者间的关系。结果：男孩单独被动活动及探索性行为的频率得分均高于女孩(18．5±3．7／13．2±3．8，5．4±2.0／3．9±1．5;t=2．68，2．591 P=0.003，0.006)，而互动活动和探究行为的持续时间得分均低于女孩(9．4±2．7／12．6±3．1，2．1±0．9／3．3±1．2;t=-2．183．-2.04;P=0.041，0.032);家庭亲密度与同伴交往中的抑制行为、单独被动活动负相关(r=-0．26、-0．24，p<0.01)，而与平行活动、单独主动活动、互动活动正相关(r=0．14、0．28、0．38，p<0.05或0.01);儿童探究行为与家庭的独立性、知识性、乐观因子呈正相关(r=0．46、0．33、0．38，P<0.05或0.01)，与控制性、矛盾性、悲观因子呈负相关(r=-0．41、-0．38、-0．33，P<0.05或0.01)。多元逐步回归分析显示，对于不同家庭环境中有6个因子是对儿童同伴交往的预测变量(联合解释变异量为0．437)，5个因子是对儿童探索性的预测变量(联合解释变异量为0．362)。结论：家庭环境与儿童的探究行为及同伴交往类型密切相关。

摘要： 目的：考察儿童探究行为及同伴交往类型与家庭环境的关系。方法：由父母填写家庭环境量表，测量儿童的家庭环境;然后在实验室及自由活动时间录像观察并编码，分析这56名儿童的探究行为和同伴交往类型，考察两者间的关系。结果：男孩单独被动活动及探索性行为的频率得分均高于女孩(18．5±3．7／13．2±3．8，5．4±2.0／3．9±1．5;t=2．68，2．591 P=0.003，0.006)，而互动活动和探究行为的持续时间得分均低于女孩(9．4±2．7／12．6±3．1，2．1±0．9／3．3±1．2;t=-2．183．-2.04;P=0.041，0.032);家庭亲密度与同伴交往中的抑制行为、单独被动活动负相关(r=-0．26、-0．24，p<0.01)，而与平行活动、单独主动活动、互动活动正相关(r=0．14、0．28、0．38，p<0.05或0.01);儿童探究行为与家庭的独立性、知识性、乐观因子呈正相关(r=0．46、0．33、0．38，P<0.05或0.01)，与控制性、矛盾性、悲观因子呈负相关(r=-0．41、-0．38、-0．33，P<0.05或0.01)。多元逐步回归分析显示，对于不同家庭环境中有6个因子是对儿童同伴交往的预测变量(联合解释变异量为0．437)，5个因子是对儿童探索性的预测变量(联合解释变异量为0．362)。结论：家庭环境与儿童的探究行为及同伴交往类型密切相关。

摘要： 目的：考察儿童探究行为及同伴交往类型与家庭环境的关系。方法：由父母填写家庭环境量表，测量儿童的家庭环境;然后在实验室及自由活动时间录像观察并编码，分析这56名儿童的探究行为和同伴交往类型，考察两者间的关系。结果：男孩单独被动活动及探索性行为的频率得分均高于女孩(18．5±3．7／13．2±3．8，5．4±2.0／3．9±1．5;t=2．68，2．591 P=0.003，0.006)，而互动活动和探究行为的持续时间得分均低于女孩(9．4±2．7／12．6±3．1，2．1±0．9／3．3±1．2;t=-2．183．-2.04;P=0.041，0.032);家庭亲密度与同伴交往中的抑制行为、单独被动活动负相关(r=-0．26、-0．24，p<0.01)，而与平行活动、单独主动活动、互动活动正相关(r=0．14、0．28、0．38，p<0.05或0.01);儿童探究行为与家庭的独立性、知识性、乐观因子呈正相关(r=0．46、0．33、0．38，P<0.05或0.01)，与控制性、矛盾性、悲观因子呈负相关(r=-0．41、-0．38、-0．33，P<0.05或0.01)。多元逐步回归分析显示，对于不同家庭环境中有6个因子是对儿童同伴交往的预测变量(联合解释变异量为0．437)，5个因子是对儿童探索性的预测变量(联合解释变异量为0．362)。结论：家庭环境与儿童的探究行为及同伴交往类型密切相关。

摘要： 本发明提供一种智能心理学教学用心理测试实验装置，包括：底座、3D沙盘、投影屏、安装机构、挂装机构、存储盒以及记录组件，所述底座左端活动卡接有3D沙盘，与现有技术相比，本发明具有如下的有益效果：通过设置安装机构，便于安装和隐藏挂装机构，便于实际使用，挂装机构的设计，便于教师在实际教学时，解放双手，无需通过双手进行纸质图片的展示，同时可以通过挂装机构上的转动带带动多个贴板移动，进一步使得教学图片能在框板左右移动，使得不同位置的同学都能够看清，提升展示效果，再配合记录组件，能够在不离开3D沙盘的位置及时进行重点记录，节省时间，降低教师的劳动强度。

摘要： 本实用新型涉及教学用具技术领域，且公开了一种发展与教育心理学模拟教具，包括壳体，所述壳体的内壁栓接有教具本体，所述壳体的内壁之间滑动连接有挡板，所述挡板的顶部栓接有齿杆，且齿杆与壳体的内壁滑动连接，所述齿杆之间啮合有齿轮，所述齿轮的表面轴心处转动套接有第一电机；本实用新型通过第一电机转动带动齿轮转动，齿轮转动带动齿杆相对移动使挡板相对移动的方式，能够达到对教具收纳的目的，保证教具的清洁，减少了工作量，提高了工作效率，本实用新型通过第二电机转动带动螺杆转动使滑动块沿着固定架的内壁上下移动的方式，能够达到调节高度的目的，方便了老师的教学，提高了教学质量，提高了装置的实用性。

摘要： 本实用新型提供一种心理学教学用和心理测试实验装置，属于教学设备技术领域，该心理学教学用和心理测试实验装置，包括装置底板，装置底板的顶端固定连有第一连接板，第一连接板的一端固定连接有电机，装置底板的一侧设有教学板，装置底板的另一端通过铰轴活动铰接有盖板；调节机构，调节机构包括齿轮、齿条、连接块和第二限位杆，第二限位杆、齿条和齿轮均设有两个，第二限位杆固定连接于装置底板的顶端，固定机构包括第二弹簧、卡槽和卡接组件，卡接组件设于装置底板的一侧，卡槽开设于装置底板的另一端，第二弹簧固定连接于卡槽的一侧内壁，卡接组件和盖板连接以对其固定。

摘要： 本实用新型公开了一种心理学教学用便携式心理测试仪，设置有箱体，所述箱体的内部安装有测试仪本体，且测试仪本体的下端面通过绕线筒和箱体的内底面相互连接；包括：连接线，缠绕在所述绕线筒的外侧，所述绕线筒的底部活动连接有调节杆，且调节杆的外侧缠绕有复位弹簧；第一箱盖，铰接于所述箱体的一侧，所述第一箱盖的边缘处固定有支撑架，且第一箱盖的内部安装有扇叶；出风口，设置在所述箱体的内底面，所述箱体的另一侧铰接有第二箱盖，且第二箱盖靠近箱体的一侧活动设置有密封盖。该心理学教学用便携式心理测试仪，方便搬运至不同场合使用，并且在使用过程中方便对检测线路进行延长或者收纳，进而提升教学时对心理测试仪操作的便捷性。

摘要： 本实用新型涉及玩具技术领域，且公开了一种学前儿童发展心理学演示玩具，固定底板上开设有镜子，镜子上开设有防割伤圆角，固定底板上设置有T型轴，T型轴上设置有延长板，延长板上开设有T型槽，延长板上设置有支撑座，支撑座上设置有固定底座,固定底板上开设有顶孔，顶孔内设置有拉杆，固定底板上设置有保护套，保护套上设置有顶板，顶板上设置有拉簧，固定底板上设置有上限位块，保护套上设置有下限位块，上限位块位于保护套的内部，保护套上设置有下限位块，下限位块为矩形结构，通过旋转拉杆，使得拉杆上下移动，从而使保护套上下移动，旋转保护套，使得固定底板和镜子旋转，镜子上的圆角可防止孩子被划伤。

摘要： 本实用新型公开了一种学前儿童发展心理学用沙盘模具，涉及学前儿童心理学技术领域。它包括底板；底板下端外侧设置有四个自锁万向轮；底板上方设置有上端开口的沙盘壳；沙盘壳下端固定连接有电动推杆；电动推杆下端与底板上端固定连接；电动推杆左右两端，底板下端固定连接有两个抽屉；沙盘壳上端左右两侧均开有横向卡槽；沙盘壳上端前后两侧均开有纵向卡槽。本实用新型的有益效果是：使用时，占用空间小方便携带移动使用，适应儿童，存放方便节省时间，可调节多人一块使用，方便记录。

摘要： 本实用新型属于教学设备领域，尤其是一种发展心理学用便携式游戏沙盘，针对现有发展心理学用便携式游戏沙盘不便于快速对细沙进行收集，容易造成细沙散落，且不能对模型的位置进行固定的问题，现提出如下方案，其包括第一箱体，所述第一箱体的一侧转动安装有第二箱体，第一箱体的顶部开设有多个放置槽，所述放置槽的两侧内壁上均固定安装有固定块，两个固定块上均转动安装有夹持板，两个夹持板相互远离的一侧均固定安装有弧形杆，所述放置槽的两侧内壁上均开设有弧形槽。本实用新型结构合理，操作方便，该发展心理学用便携式游戏沙盘便于快速对细沙进行收集，不会造成细沙散落，且能对模型的位置进行固定。

摘要： 本实用新型涉及视频播放设备技术领域，且公开了一种学前儿童发展心理学视频播放设备，包括上墙壁，上墙壁为长方形的墙上壁面，上墙壁的下方壁面左侧固定安装有固定块，固定块为长方形的块，固定块位于上墙壁下方壁面的左侧位置，本实用新型中，当电机箱启动后，电机箱会通过转轴带动转轴外圆处的齿块二进行转动，当齿块二转动时，齿块二与齿块卡接在一起，这时齿块二便会带动齿块进行转动，齿块固定安装在固定杆的外圆处，这时齿块就能带动固定杆进行旋转，所以固定杆下方壁面固定安装的投影播放设备也会随着左右转动，这样齿块二便达到了通过齿块二与齿块自动带动投影播放设备进行转动，无需人工调节，提高了投影播放设备的实用性的效果。

摘要： 本实用新型公开了一种学前儿童发展心理学用沙盘模具，包括底板、侧板和侧部挡板，所述底板的前端和后端均与侧部挡板的内侧相贴合，所述侧部挡板的左右两端均与侧板的前后两端相贴合，所述底板由底部连接板、长销杆和机构连接块构成，所述底板、侧板和侧部挡板围成的腔内铺设有柔性材料，所述侧板两侧的底部通过机构连接块和支腿活动相连。该学前儿童发展心理学用沙盘模具，通过长销杆和底部连接板的配合，使底部连接板能够以长销杆为轴转动，通过第一侧部连接板、第二侧部连接板、侧板连接块和短销杆的配合，对侧部挡板完成折叠收纳，通过机构连接块、长销杆和支腿对支腿完成折叠收纳，使用方法简单，实用性强，便于推广。

摘要： 本实用新型属于教学设备技术领域，公开了一种发展心理学用便携式游戏沙盘，设置有箱体，所述箱体的上端嵌装有隔板，所述隔板的内侧插装有网兜，所述隔板的左侧安装有储沙桶；所述箱体的下端安装有led彩灯，所述箱体的内部安装有控制面板，所述控制面板的输入端连接有电源，所述控制面板的输出端连接有led彩灯。该发展心理学用便携式游戏沙盘设置有把手和万向轮，方便携带；设置有扬声器和led彩灯，可以播放音乐和发出绚丽的灯光，提高使用者的使用者的使用兴趣；通过隔板将上层分隔出多个横向凹槽，可以摆放多种不同种类的模型；凹槽上面设置的网兜可以防止模型散落出来。