反思意识

摘要： 反思是教师专业素养的关键所在,也是教师专业发展的必经之路。反思素养并不是与生俱来的,需要教师在实践中加以思考,不断反思和研讨,才有可能形成自己独树一帜的教学风格,提高教学效果和教学能力。但通过近几年的调查研究发现,教师反思意识不足、深层次反思少、不能进行多视角多途径反思等现象依然存在,这在很大程度上阻碍了教师专业素养的提升,也影响了教师专业发展的进程。因此,系统研究反思素养正是当下教师发展的迫切需求。基于此,从反思素养的重要性、反思意识的形成以及反思能力的培养策略三方面进行探讨。

摘要： 数学课程标准里提到数学教师要提升学生“四能”,必须依赖于学生对自己所参与的学习活动较为细致的分析和深刻的反思,由此可见提升学生数学反思能力是一项较为艰巨的任务。在任何一项学习活动中,学生犯错基本是无法避免的,尤其是在解题过程中出现的错误更是不可避免。大部分一线数学教师都知道学生的错题能准确反映其在某个阶段学习过程中存在的问题,可实际绝大多数学生只会对自己的错题进行订正和收集,缺少较为深刻的分析及反思。本文围绕如何有效收集错题,进一步发掘错题资源,引导学生对错题进行深刻反思,并探求提高学生反思意识的方法。

摘要： 教学反思表现为职业选择倾向、反思意识、反思行为三个维度。教育实习中的职前教师在教学反思上存在职业选择多元化、教学反思意识不明显、教学反思行为不高、反思形式和内容较传统等问题。为此,师范院校应当规范教育实习体系,为职前教师教学反思提供平台;加强指导教师的培训,提高职前教师教学反思的指导水平;创设教学反思的氛围,增强职前教师教学反思的自觉性;完善课程体系,培养职前教师的教学反思技能和技巧等,以此增强职前教师的教学反思能力。

摘要： 记忆被作为“术”来研究,但实际上,记忆直接关系到自我同一性的显现。进言之,凭借着自身意识,自我同一性成为内在记忆,这一内在记忆在反思的光照下成为可显的记忆,被把握在人的意识之中。由于人们常常忘记反思,不能常常回忆,于是就需要教育的介入,去培育反思和回忆的意识和能力。不过,就历史的现实的教育而言,记忆教育在记忆与认知、记忆与情感、记忆与责任方面存在诸多问题,妨碍了人们在反思回忆中将自我同一性显现出来,所以需要反思。人的未来与希望,是教育回忆的动力。教育需要站在未来与希望的立场上去展开反思性回忆。

摘要： 一、历史同质时间批判与"当代文学"概念再阐释当我们准备着手处理任何"当代文学"对象时,稍有反思意识者都会体验到一种困难。与"古代""现代"这类依托相对明确历史分期的表述不同,"当代"一语所携带的语义含混,可能是造成困难的根由之一。唐弢在20世纪80年代中期提出"当代文学不宜写史",第一次挑明了这种含混性,也透露出将"新时期"与之前历史阶段切割开来的冲动:西方确实有Contemporary Literature。

摘要： 在高中数学教学中,数学老师应当提高反思意识,总结教学问题,调整教学方案,使其更加适应学生的发展情况.学生具备反思意识,在课前课中课后做好反思工作,不仅能够认识到自我的发展水平,还能拓展思维空间,深入思考数学知识的内涵和联系.本文从反思意识的重要性出发,提出几点应用和培养方法,为高中数学老师的教学提供一定帮助.

摘要： “反思是数学思维的核心和动力。” 新时代教育背景下,提升核心素养,反思意识能使学生提高自我。反思是检查和重新理解思维结果的过程,是有意识地检查、分析、总结评估和整合所学知识的过程。在过去的教学中,教师通常更注重教学进度和教学结果,渐渐地忽视了解决数学问题中的反思过程。在新课标下,教师要进行理念的更新,打破过去的教学模式,为确保核心素养落地要确立反思意识的课程目标设计,体现反思意识在结构化课程内容的重要性,倡导反思和实践相结合的育人方式。让学生学会如何正确树立起自己的自我反思和知识框架,认识自己的优点与缺点,不断地成长。

摘要： 数学领域中认为解决数学问题往往仅是解决一半问题,而另一半则是对问题的反思,通过反思思考命题立意、题目中的陷阱、易混淆的知识点,吸取解题经验,避免在解决相同类型问题中频繁出现同类错误.为此,在新课改后,数学学科教学中将培养学生解题反思能力作为一项重要内容,利用解题反思对学生综合能力的锻炼,强化学生的反思意识,形成向高层次知识进阶学习的能力.

摘要： 教学的核心是引导学生分析、理解、应用知识。在小学高段数学教学中,帮助学生培养反思意识,基于反思的特点和其在教学中的作用,引导他们多角度、多层次地分析问题,能够调整思维过程、深化问题研究、健全认知结构。因此,在小学高段数学教学中教师要帮助学生掌握反思意识,有意识地在预习、解题、复习中进行反思,增强学生对数学的理解和认识。

摘要： 反思及反思性教学的思想由来已久,人类早在古代社会就有反思意识,《学记》中记载:“学然后知不足,教然后知困.知不足,然后能自反也;知困,然后能自强也.”反思,顾名思义,可解释为自我省察.反思是一个能动的、审慎的认知加工过程,是对个体观念行为的再加工过程.

摘要： 近年来,社会上针对中小学外语教育的批评不绝于耳,矛头对准英语学科、小学英语和英语高考,值得外语学界高度关注.外语教育需要对话与理解,外语教师应当具有危机意识,自觉开展反思,发现存在的问题,明确学科定位,探究改革途径.中国中小学外语教育过去走了不少弯路，其根本原因在于外语教育赖以生存的社会系统和文化系统。政府和社会应努力建构一个健康和谐的外语教育生态环境。外语学界理应具有危机意识，外语学人应当具备直觉和敏感的反思意识。反思属于意识层面的行为，反思意识是一种事先就有的期待和意向，它支配指引着反思行为的发生。只有教师真正具有反思意识，才有可能自觉地产生反思行为;只有具有反思意识的反思行为，才真正能够促进教师的专业发展，实现自我超越。

摘要： 现象学关于原意识和反思的理论，对丁理解教师之教、教师反思以及实践中的教师反思何以可能具有重要的启示意义。在现象学视域中，“原意识”是人对自己正在进行的意识行为的觉察，反思则是对这种觉察的觉察，并且是课题化的更具能动性和自觉性的直接觉察。这一理解，既明确了反思作为意识的根本性质，同时也确立了反思的位置，它使原意识得以觉察，但又不超越于“意识”形态而成为概念化的“认识”，由此合乎逻辑地解释了反思在实践中如何可能的问题，反思拥有意识的一切属性特征。“反思是对原意识的觉察”，由此确立了教师反思是对“教的原意识”的觉察。“教师反思作为意识”我们可以这样理解：教师在专业训练中形成“教的意识”，“教的意识”支配和激发着“教的行为”，每当有的教的行为发生即时就被觉察，这一觉察是教师的“原意识”;同时每当有教的原意识发生也会即时被觉察，这一觉察是教师的“反思”。在教的原意识与教师的反思意识的关联关系中，可以更深刻和丰富地理解教师反思作为意识之于教师之教的实践性质、教师专业的主体能动性以及事后发生的反思活动的重要意义。

摘要： 新课程改革对教师专业发展提出了新的机遇和挑战,提高教师素质,提升教师专业发展水平是当前教师教育关注的焦点之一,在寻求促进教师专业发展的教育模式中,培养教师的反思意识和反思能力被认为是最有效的途径。本文在借鉴国内外教师教育的研究成果的基础上,通过构建"理论-观摩-对话-反思-实践-交流"的反思型教师教育模式,探讨和总结了师范生反思意识和反思能力培养的实践。

摘要： 发展学生的推理能力,除例题教学以外,教师还应关注习题中蕴涵的推理思想,充分挖掘素材,适当加工和重组,找准推理的切入点;引领大胆猜想、自主联想、充分表达、严密思考,不断丰盈习题教学过程,真正把发展学生的推理能力贯穿于整个数学学习的过程中.另一方面是对整个数学活动过程的反思，引领学生回头看，将经历过的活动和思维过程作为进一步思维的对象，有利于学生的认识逐步从感性上升到理性，促进建构和内化，提高数学思考水平。培养学生反思的意识，养成反思的习惯，能更好地帮助学生丰富数学活动经验，掌握数学思想方法，提高逻辑思维水平，从而丰润学生的数学核心素养。

摘要： 发展学生的推理能力,除例题教学以外,教师还应关注习题中蕴涵的推理思想,充分挖掘素材,适当加工和重组,找准推理的切入点;引领大胆猜想、自主联想、充分表达、严密思考,不断丰盈习题教学过程,真正把发展学生的推理能力贯穿于整个数学学习的过程中.另一方面是对整个数学活动过程的反思，引领学生回头看，将经历过的活动和思维过程作为进一步思维的对象，有利于学生的认识逐步从感性上升到理性，促进建构和内化，提高数学思考水平。培养学生反思的意识，养成反思的习惯，能更好地帮助学生丰富数学活动经验，掌握数学思想方法，提高逻辑思维水平，从而丰润学生的数学核心素养。

摘要： 发展学生的推理能力,除例题教学以外,教师还应关注习题中蕴涵的推理思想,充分挖掘素材,适当加工和重组,找准推理的切入点;引领大胆猜想、自主联想、充分表达、严密思考,不断丰盈习题教学过程,真正把发展学生的推理能力贯穿于整个数学学习的过程中.另一方面是对整个数学活动过程的反思，引领学生回头看，将经历过的活动和思维过程作为进一步思维的对象，有利于学生的认识逐步从感性上升到理性，促进建构和内化，提高数学思考水平。培养学生反思的意识，养成反思的习惯，能更好地帮助学生丰富数学活动经验，掌握数学思想方法，提高逻辑思维水平，从而丰润学生的数学核心素养。

摘要： 发展学生的推理能力,除例题教学以外,教师还应关注习题中蕴涵的推理思想,充分挖掘素材,适当加工和重组,找准推理的切入点;引领大胆猜想、自主联想、充分表达、严密思考,不断丰盈习题教学过程,真正把发展学生的推理能力贯穿于整个数学学习的过程中.另一方面是对整个数学活动过程的反思，引领学生回头看，将经历过的活动和思维过程作为进一步思维的对象，有利于学生的认识逐步从感性上升到理性，促进建构和内化，提高数学思考水平。培养学生反思的意识，养成反思的习惯，能更好地帮助学生丰富数学活动经验，掌握数学思想方法，提高逻辑思维水平，从而丰润学生的数学核心素养。

摘要： 教师反思既有有意识的自觉的反思，也有潜意识状态下的不自觉的反思。但实际上，不管是前者还是后者，其发生都是有条件的。本文介绍了事件本身的刺激、团队核心价值观以及学校的研究氛围等引发教师反思的外部条件。

摘要： 教师反思既有有意识的自觉的反思，也有潜意识状态下的不自觉的反思。但实际上，不管是前者还是后者，其发生都是有条件的。本文介绍了事件本身的刺激、团队核心价值观以及学校的研究氛围等引发教师反思的外部条件。

摘要： 教师反思既有有意识的自觉的反思，也有潜意识状态下的不自觉的反思。但实际上，不管是前者还是后者，其发生都是有条件的。本文介绍了事件本身的刺激、团队核心价值观以及学校的研究氛围等引发教师反思的外部条件。

摘要： 本申请公开一种意识支持装置和意识支持方法。所述意识支持装置包括：意识水平降低检测单元，被配置成基于关于由驾驶员驾驶的车辆的车辆信息来检测驾驶员的意识水平降低；意识水平恢复检测单元，被配置成基于车辆信息来检测从驾驶员的意识水平降低的恢复；以及交互处理单元，被配置成：当意识水平降低检测单元检测到驾驶员的意识水平降低时开始输出用于与驾驶员交互的交互式语音；并且当意识水平恢复检测单元检测到从驾驶员的意识水平降低的恢复时终止交互式语音的输出。

摘要： 本发明公开了一种有意识眨眼和无意识眨眼的判断方法及装置，其中判断方法的步骤为：对被试者进行无意识眨眼和有意识眨眼的实验，通过贴敷在被试者眼轮匝肌上的石墨烯传感器采集被试者进行上述有意识眨眼和无意识眨眼时石墨烯阻值变化的电信号，得到被试者无意识眨眼的时间特征的检测范围和峰值特征的检测范围，有意识眨眼的时间特征的检测范围和峰值特征的检测范围；获取被试者非实验状态某单次眨眼时石墨烯阻值变化的电信号，提取获取的电信号的时间特征和峰值特征；根据上步提取的时间特征和峰值特征判断是有意识眨眼和无意识眨眼。本发明不受环境影响，可更加稳定、可靠、准确地判断有意识眨眼和无意识眨眼。

摘要： 一种增强用户(患者)偏瘫肢体的意识并记录此用户意识的可佩带式便携装置(10)，包括：一个感官信号发生器(52，20)用于发出连续的感官信号来提醒用户按照预定的时间移动偏瘫肢体，一个用户开启的停止发出感官信号的开关(13)，以及一个加速计(61)用来检测偏瘫肢体在三轴方向上的移动；其中，用户开启开关(13)后，在事先设定的说明的指导下活动其偏瘫肢体；加速计(61)检测到的偏瘫肢体的移动和感官信号发出后开关(13)被开启的反应时间被数据分析软件记录下来用于分析。本发明还涉及利用这种装置的系统和方法。

摘要： 无意识、低级意识和高级意识的人工智能方法和机器人，包括：意识判别模型训练步骤；人工智能装置的意识判别步骤；人工智能装置的意识监测步骤；具备高级意识的人工智能装置监控步骤；具备高级意识的人工智能装置知悉历史步骤；具备高级意识的人工智能装置选择道德步骤。上述方法、系统和机器人，通过判断人工智能是否具备意识，具备高级意识还是低级意识，进而采取相应的监控措施，并且通过让人工智能知悉历史，从而遵循人类道德，进而避免和防范人工智能伦理风险。

摘要： 一种脑外伤意识障碍患者用意识唤醒及肢体锻炼设备，有效的达到了可对病人进行多体位唤醒锻炼的目的，包括支撑板，所述支撑板的下方有支撑架，支撑板的下方有固定板，支撑板的上侧有背板，背板的下侧有臀板，臀板的下方有第一腿板，第一腿板的下方有第二腿板，臀板的右侧有连接块，支撑架的下侧有锻炼架，锻炼架的下方有第二理疗板，第二腿板上有助行板，本发明结构新颖，构思巧妙，通过本设计有效的增加了可适应不同的型号的病床的目的，达到了对患者进行隐私防护的目的，增加了可对患者进行声音意识唤醒的功能，实现了对患者膝关节与踝关节尽心被动训练的目的，达到了可对双腿进行不同程度锻炼的功能。

摘要： 本发明属于生物医学信息应用技术领域，具体涉及基于听觉刺激的意识障碍脑功能网络的意识评估方法。本发明使用度量连通性的PLI方法，在减少容积效应影响的同时建立功能连接网络，更好地刻画了意识在大脑中的网络属性。同时，连通性地方法也在一定程度上减少了脑区损伤带来地影响。本发明使用音乐刺激状态，以及刺激前后的脑电信号，构建出三种状态下的脑功能网络。分别计算多种网络属性，使用网络特征的动态变化评估意识状态。本发明具有能够为医生提供包括随时间变化的脑功能连接网络、网络参数，以及差异化网络在内的多种网络指标辅助临床诊断的特点。

摘要： 本发明公开了一种有意识眨眼和无意识眨眼的判断方法及装置，其中判断方法的步骤为：对被试者进行无意识眨眼和有意识眨眼的实验，通过贴敷在被试者眼轮匝肌上的石墨烯传感器采集被试者进行上述有意识眨眼和无意识眨眼时石墨烯阻值变化的电信号，得到被试者无意识眨眼的时间特征的检测范围和峰值特征的检测范围，有意识眨眼的时间特征的检测范围和峰值特征的检测范围；获取被试者非实验状态某单次眨眼时石墨烯阻值变化的电信号，提取获取的电信号的时间特征和峰值特征；根据上步提取的时间特征和峰值特征判断是有意识眨眼和无意识眨眼。本发明不受环境影响，可更加稳定、可靠、准确地判断有意识眨眼和无意识眨眼。

摘要： 本发明公开了一种基于意识与潜意识的并行决策系统及方法，L‑Y并行决策模型纵向分为代表意识和潜意识的2并行决策部分；代表意识包括观点集合、意愿集合和目标集合组成，输入的信息产生观点，不同的信息经过催化后产生观点集；潜意识包括潜在观点集合、潜在意愿集合和潜在目标集合组成；观点集合中对于事件影响比重较大的为观点集合，比重较低的为潜在观点集合；意愿集合、目标集合同理；L‑Y并行决策模型横向包括观点集合和决策集合，决策集合由意愿集合和目标集合组成，通过动态平衡经由约束集输出。本发明的动态平衡过程，可以将潜意识和代表意识精确地反映在目标结果中输出，形成有效的决策。

摘要： 本发明属医学图像处理及应用领域，涉及意识障碍者意识恢复预测的功能影像分析方法，具体涉及一种基于意识障碍者功能的磁共振检测的数据分析方法。本发明基于机器学习的数据分析方法，其包括，基于静息态功能磁共振数据(RS‑fMRI)，采用“加权组稀疏”算法构建人脑功能连接矩阵，从该矩阵中，用稀疏表征的特征筛选方法挑选对分类贡献高的功能连接特征用于自动预测；采用并采用线性支撑向量机构建预测模型，得到最终的对意识恢复与否的预测结果。本方法有助于用于预测脑损伤长期无意识患者能否恢复意识的参考。

摘要： 本申请公开一种意识支持装置和意识支持方法。所述意识支持装置包括：意识水平降低检测单元，被配置成基于关于由驾驶员驾驶的车辆的车辆信息来检测驾驶员的意识水平降低；意识水平恢复检测单元，被配置成基于车辆信息来检测从驾驶员的意识水平降低的恢复；以及交互处理单元，被配置成：当意识水平降低检测单元检测到驾驶员的意识水平降低时开始输出用于与驾驶员交互的交互式语音；并且当意识水平恢复检测单元检测到从驾驶员的意识水平降低的恢复时终止交互式语音的输出。