双线结构
双线结构的相关文献在1985年到2022年内共计110篇,主要集中在中国文学、世界文学、戏剧艺术
等领域,其中期刊论文95篇、专利文献1761320篇;相关期刊84种,包括北华大学学报(社会科学版)、西南农业大学学报(社会科学版)、考试周刊等;
双线结构的相关文献由157位作者贡献,包括印睿、吕嘉煜、吴培亨等。
双线结构—发文量
专利文献>
论文:1761320篇
占比:99.99%
总计:1761415篇
双线结构
-研究学者
- 印睿
- 吕嘉煜
- 吴培亨
- 姚戈丽
- 姚正康
- 孙长库
- 季杰
- 岳晓婷
- 康琳
- 张婧娴
- 张彪
- 张蜡宝
- 朱青
- 李丽
- 林铭祖
- 林铭祖1
- 王玉强
- 王鹏
- 白燕琴
- 罗红梅
- 胡叶枫
- 葛睿
- 许丹
- 赖卫国
- 钟小峰
- 陈奇
- 陈晓
- 马云霞
- TP(图)
- 丁鹏
- 专宇浩
- 严巧
- 于佳
- 于浩天
- 云宇
- 云彩明
- 伏燕军
- 何凌举
- 何永辉
- 余月霞
- 倪武
- 偶禺舒
- 兰波
- 凌智
- 刘云
- 刘向
- 刘晓会
- 吴永健
- 吴高旭
- 周锡山
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崔世英
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摘要:
小说的情节发展中有一种是双线结构,即“明线”与“暗线”。“明线”是指人物活动或事件发展所直接呈现出来的线索,一般就事论事;“暗线”是指未直接描绘的人物活动或事件间接呈现出来的线索,蕴含深层含义。其实,课堂教学中也存在“明线”与“暗线”。课堂教学的“明线”,一般是指向学生“传授知识”;课堂教学的“暗线”,一般是指“促进学生自主发展”。
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席媛媛
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摘要:
《琵琶记》是由高明据民间流传的各种有关赵贞女故事内容的作品改编而成,自问世数百年来以来得到坊间百姓极大喜爱,明代魏良辅高度评价《琵琶记》为“曲祖”,吕天成将《琵琶记》列为“神品”。它代表元代南戏发展的最高成就,其故事改编、关目处理、人物刻画和语言辞彩都堪称完美,中华人民共和国成立以来进行的关于《琵琶记》大讨论更值得后人研究和借鉴。
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杜嘉慧
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摘要:
统编版小学语文教材围绕“语文要素”和“人文主题”双线组织单元,六年级下册第一单的《家乡的风俗》是围绕这一体例设计的典型习作题目。这一习作能充分展示“民风习俗”的人文主题,落实写作要“详略得当、重点突出”的语文要素,具有极高的教学价值。但目前,一些教师在教学该习作的过程中仍然存在简单化、形式化等问题,本文将针对这些问题提出相关建议。
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邹智锋
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摘要:
阅读是提升学生语文素养的关键。在“双减”背景下推动阅读教学实现“减负提质”,教师可以将阅读目标、阅读内容、阅读任务、阅读方法及阅读实践进行有效整合,以互文阅读为抓手,通过课前、课中、课后三段式阅读,促进学生深度阅读,从而打造深度语文课堂。
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于佳
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摘要:
张耘豪是典型的津门少年,五官饱满厚重,身形高挑顺直,举止豪迈稳重,有北地人特有的豁达与质朴。之前听闻过他小时候便练桥牌,南征北战,获过不少奖项,想不到也爱好文字。《春天·琴声·兰》一文作者采用双线结构,运用两个意象——琴声与兰花,采用蒙太奇式的手法切换镜头,推进情节,琴声与兰呼应出现,剪辑组织,不同时间、不同场景的三组镜头完美连缀,首尾完整。
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张明常
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摘要:
一技先说双线结构。一篇文章往往不止一条线索,有时是两条线索。两条线索同时存在和发展,共同拓展文章的广度和深度,更好地表现丰富而复杂的社会生活。对于初中生而言,能把两条线索巧妙地运用在文章中,会使文章内涵丰富深刻,从而深深地感染读者。
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王玉强;
张婧娴
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摘要:
《大卫·科波菲尔(节选)》安排在统编高中语文教材选择性必修上册第三单元.《大卫·科波菲尔(节选)》是第一次进入高中语文教材,细致分析这篇小说,深度认识其中的两条结构主线,深刻认识作品所呈现的批判现实主义风格与批判现实主义精神,尤为重要.
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朱青
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摘要:
习惯形象思维的儿童在遇到抽象的概念或难以理解的图形等复杂问题时难免会产生畏难情绪,降低学习积极性,影响学习效果。为此,笔者所在的实验小组开展了基于儿童思维发展的小学课堂游戏活动实施策略的研究,力图用游戏活动为儿童架起直觉形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁,让学生在体验游戏与不同学科融合的过程中,奠定宽厚的文化基础,形成科学的思维方式。
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吴永健
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摘要:
所谓双线互补,就是在历史课堂教学中采用主线和支线相结合的叙史结构,科学合理地呈现历史概貌、揭示历史的发展规律。叙史是历史教学的重要基础,巧妙的叙史结构有助于准确把握历史发展的规律和逻辑,双线结构既能凸显主题,又能兼顾课堂的广度和深度。统编版教科书的编写模式对历史教学提出了新的挑战,教科书浓缩的知识内容和大跨度的时空架构呈现了长时段的历史概貌,对于具体史事大都点到为止。
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朱青
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摘要:
习惯形象思维的儿童在遇到抽象的概念或难以理解的图形等复杂的问题时难免产生畏难情绪,降低学习积极性,影响学习效果。为此,实验小组开展了基于儿童思维发展的小学课堂中游戏活动实施策略的研究,力图用游戏活动为儿童架起直觉形象思维向抽象逻辑思维过渡的桥梁,让学生在体验游戏与不同学科融合的过程中奠定宽厚的文化基础,形成科学的思维方式。