历史课程

摘要： 初中历史课程在学生学习知识的过程中占比非常大,历史知识离学生的生活又比较遥远,所以学生会觉得历史知识非常抽象、难学,从而无法卸下心中的防备投入到历史知识的学习中。因此,教师要不断优化教学方法,创设出让学生觉得有趣并且有眼前一亮感觉的教学方法,这样学生才会改变对历史知识的看法,愿意卸下心中的防备投入到历史知识的学习过程中,从而提高各个方面的能力,教师在教学过程中就不会非常辛苦。

摘要： 2020年《中职职业学校历史课程标准》出台,标志着中等职业学校历史课程正式成为中等职业学校基础课程必修科目。中等职业学校开设历史课有助于落实立德树人根本任务,有利于深化中等职业学校课程改革,能够充分发挥历史课的育人功能。

摘要： 在分析中等卫生职业学校开设历史课程必要性及现状的基础上,对中等卫生职业学校开设历史课程的实际应用价值进行探讨,以期为中等卫生职业学校历史教育教学改革提供借鉴。

摘要： “史事”一词古已有之,近代常用,现代一度销匿,当代中学历史课程标准中又大量涌现。课标、教材乃至学术期刊论文等对其缺乏学术界定。唐朝人把“史”与“事”结合起来,泛指客观历史或史书所记之事。它是历史的筋骨血肉,支撑着“史文”,蕴含着“史义”。它以“史材”为载体,有十种考证方法。中学历史课程视阈下的“史事”学术省察,体现了历史学的科学性、诠释性和延展性。

摘要： 历史课程思政要立足于职业学校实际和学生特点,在大思政教育背景下践行课程思政理念,引导学生感悟历史文化、增强历史使命感和社会责任感,充分发挥历史课程独特的育人价值,培育学生社会主义核心价值观。一、以历史教师为主体,打造多课程教师共同参与的历史课程思政教师团队历史课程思政是思想政治课程在其他历史课程教学中的拓展和延伸,要达到历史课程思政的育人效果,教师是关键要素,课程思政的育人效果直接取决于课程教师的思政意识和育人能力。[1]

摘要： 初中历史课堂教学当中,要注重教学方法的改革,让学生能够体验到不一样的学习方式,激发学生的学习热情。"互联网+教育"是现代教育与教育技术的重要结合路径,在互联网的支持下,历史教学形式更加精彩、多样,为老师和学生都营造了积极的课堂环境,驱动历史教与学的有效呈现。

摘要： 在教育改革的背景之下,历史教学不能一成不变,而是要紧跟时代发展的步伐。在具体的高中历史课堂上,教师要引导学生利用更加灵活的方式完成历史知识点的理解和记忆,巧妙地为学生创设更加开放、活跃的课堂氛围,激发学生历史课程学习的积极性和热情,引导学生在问题探究的过程中灵活掌握历史课程学习的技巧,变被动为主动,推动高中阶段的教学活动按照既定的教学步骤开展,促进其在有限的课堂时间内快速掌握学科技能,优化对全体学生核心素养的培育。基于此,文章就从历史核心素养培育及问题探究模式的基本内涵出发,结合多个层面论述高中历史教学的策略,为教学活动指明了新的方向,同时也开拓了全面型人才培养的路径。

摘要： 随着新高考改革工作的不断深入,在为高中历史课程教学改革工作指明发展方向、带来创新发展助力的同时,也对高中历史课程教学活动提出更高要求。在此形势下,高中历史教师应当积极转变传统教育观念,探索更加科学合理、行之有效,符合学生发展需求以及新高考制度的适应性教学策略。基于此,本文深度分析新高考改革背景下课程内容的变化情况,并且提出与之相应的适应性教学策略,供广大教育界同仁参考。

摘要： 历史图片是传承历史知识的重要载体,也是历史信息的主要渠道,在高中历史课程的现有教材内容中包含着大量的历史图片,不仅可以帮助学生更好地理解历史知识,还可以丰富历史课程的教育资源。为此,本文通过分析历史图片的教学价值,结合笔者的自身经验,有针对性地列举了几点历史图片在高中历史教学活动中的运用措施,以供参考。

摘要： 历史课程中的跨学科主题学习,是指围绕一个基于历史课程内容的跨学科主题,学生运用多学科的知识与技能,从多角度进行综合认知和解决问题的学习活动。它能发挥学校课程协同育人的功能,培养学生综合认知及解决问题的能力,使学生形成合作、探究的学习方式。其活动实施步骤包括:确定跨学科主题及学习目标;设计跨学科主题学习内容;设计并实施跨学科主题学习活动;对跨学科主题学习活动进行评价。

摘要： 2011版历史新课标(初中历史)倡导充分开发历史课程资源,强调从学生生活实际出发,创新性地进行历史教学.但在实际历史教学中,那些博物馆、遗址遗迹虽然是生动的历史教育素材,但是去不是学生常态生活中的历史.本文作者从学生常态生活中的家庭、社区入手,选取具有典型性和日常性的历史教育素材,进行合理的课程资源开发.在初中两年的历史教学中创设出如"寻找家庭中最古老的历史""我家所在地地名的来历""地铁站名背后的历史""旅行中的历史""新闻背后的历史"等生活化的历史教学形式.取得了较好的教育效果.

摘要： 新的初高中历史课程标准在课程目标上均强调培养学生独立思考、善于质疑的基本方法和学习习惯,树立崇尚科学、求真、求实和创新的精神.但众所周知,很长一段时间历史长期沦为政治的附属品,近些年来,史学研究已经返璞归真,求真与求实成为学者普遍认同的为学态度.但是我们的中学历史教学,或者囿于传统史观的影响,或者由于教师自身专业素养的缺乏,对教材“贴标签”式的解读比比皆是,对培养学生求真求实的科学态度产生极大的不利影响.笔者认为,新课程下,教师一方面必须悦纳多元史观,以全球、文明、现代化等新史观去解读教材,另一方面依托前沿学术研究成果服务中学历史教学,惟有如此,才能胜任新课程下的中学历史教学.

摘要： 本研究系开发一款能帮助使用者寻访宜兰历史古迹的智慧型手机App,使用者能透过本系统了解宜兰开发史与古迹景点,并且藉由导航功能,方便且迅速的找到景点,另外系统也建置评量回馈功能,让使用者了解自己的学习成效.本研究以准实验法,对55位修习历史古迹课程的大学部学生,在完成系统使用后,实施科技接受度问卷测验,经统计结果有79％的使用者喜欢本系统,80％的使用者觉得本系统是有趣的,以及有80％的使用者觉得系统的操作是简单的,由此可知将较为生硬的历史古迹课程,导以故事和游戏的方式呈现,较能引发学习者的兴趣.

摘要： 本研究系开发一款能帮助使用者寻访宜兰历史古迹的智慧型手机App,使用者能透过本系统了解宜兰开发史与古迹景点,并且藉由导航功能,方便且迅速的找到景点,另外系统也建置评量回馈功能,让使用者了解自己的学习成效.本研究以准实验法,对55位修习历史古迹课程的大学部学生,在完成系统使用后,实施科技接受度问卷测验,经统计结果有79％的使用者喜欢本系统,80％的使用者觉得本系统是有趣的,以及有80％的使用者觉得系统的操作是简单的,由此可知将较为生硬的历史古迹课程,导以故事和游戏的方式呈现,较能引发学习者的兴趣.

摘要： 本研究系开发一款能帮助使用者寻访宜兰历史古迹的智慧型手机App,使用者能透过本系统了解宜兰开发史与古迹景点,并且藉由导航功能,方便且迅速的找到景点,另外系统也建置评量回馈功能,让使用者了解自己的学习成效.本研究以准实验法,对55位修习历史古迹课程的大学部学生,在完成系统使用后,实施科技接受度问卷测验,经统计结果有79％的使用者喜欢本系统,80％的使用者觉得本系统是有趣的,以及有80％的使用者觉得系统的操作是简单的,由此可知将较为生硬的历史古迹课程,导以故事和游戏的方式呈现,较能引发学习者的兴趣.

摘要： 本研究系开发一款能帮助使用者寻访宜兰历史古迹的智慧型手机App,使用者能透过本系统了解宜兰开发史与古迹景点,并且藉由导航功能,方便且迅速的找到景点,另外系统也建置评量回馈功能,让使用者了解自己的学习成效.本研究以准实验法,对55位修习历史古迹课程的大学部学生,在完成系统使用后,实施科技接受度问卷测验,经统计结果有79％的使用者喜欢本系统,80％的使用者觉得本系统是有趣的,以及有80％的使用者觉得系统的操作是简单的,由此可知将较为生硬的历史古迹课程,导以故事和游戏的方式呈现,较能引发学习者的兴趣.

摘要： 范畴,是反映事物本质和普遍联系的基本概念.历史学科范畴包括"时间与空间"、"文化与文明"、"实证与思辨"、"延续与变迁"、"客观与价值"等主要内容,由此规定了历史学科视角、核心概念和基本方法等历史学科本质,从而构建起跨越历史学科内外的桥梁.以"现代化(近代化)"单元为例,探讨了在历史学科范畴指导下发挥历史学科独特育人优势的方法,阐明了明确学科范畴是教师深刻理解历史学科本质、正确把握历史学科课程目标、有效发挥历史学科育人功能的前提,也是提升教师教学能力的关键.

摘要： 范畴,是反映事物本质和普遍联系的基本概念.历史学科范畴包括"时间与空间"、"文化与文明"、"实证与思辨"、"延续与变迁"、"客观与价值"等主要内容,由此规定了历史学科视角、核心概念和基本方法等历史学科本质,从而构建起跨越历史学科内外的桥梁.以"现代化(近代化)"单元为例,探讨了在历史学科范畴指导下发挥历史学科独特育人优势的方法,阐明了明确学科范畴是教师深刻理解历史学科本质、正确把握历史学科课程目标、有效发挥历史学科育人功能的前提,也是提升教师教学能力的关键.

摘要： 范畴,是反映事物本质和普遍联系的基本概念.历史学科范畴包括"时间与空间"、"文化与文明"、"实证与思辨"、"延续与变迁"、"客观与价值"等主要内容,由此规定了历史学科视角、核心概念和基本方法等历史学科本质,从而构建起跨越历史学科内外的桥梁.以"现代化(近代化)"单元为例,探讨了在历史学科范畴指导下发挥历史学科独特育人优势的方法,阐明了明确学科范畴是教师深刻理解历史学科本质、正确把握历史学科课程目标、有效发挥历史学科育人功能的前提,也是提升教师教学能力的关键.

摘要： 范畴,是反映事物本质和普遍联系的基本概念.历史学科范畴包括"时间与空间"、"文化与文明"、"实证与思辨"、"延续与变迁"、"客观与价值"等主要内容,由此规定了历史学科视角、核心概念和基本方法等历史学科本质,从而构建起跨越历史学科内外的桥梁.以"现代化(近代化)"单元为例,探讨了在历史学科范畴指导下发挥历史学科独特育人优势的方法,阐明了明确学科范畴是教师深刻理解历史学科本质、正确把握历史学科课程目标、有效发挥历史学科育人功能的前提,也是提升教师教学能力的关键.

摘要： 本发明公开了一种历史课朝代年限快速记忆拼图板装置，包括底座，所述底座的底端四角进行螺钉连接有滑轮，所述底座的顶端四角均焊接有立杆，所述底座的顶端右侧焊接有年限展示装置，所述年限展示装置的左右两侧均焊接有立杆，所述立杆的顶端外壁焊接有套环，所述套环的左侧焊接有连接板，所述连接板的顶端焊接有固定装置，所述托板的顶端左侧焊接有朝代展示装置，本发明通过将历史朝代书写在第二展示板上，通过旋转第一圆筒带动第一展示板进行旋转，使其第一展示板上的年限与第二展示板上的朝代相对应，增加了学生的学习兴趣，教学效果较好，可确保学生可直接观看朝代，方便记忆，提高了教学的效率。

摘要： 本发明公开了基于虚拟现实的历史课题指导系统，包括计算机控制主机，至少一个终端控制机以及虚拟现实头盔；当系统启动时，计算机控制主机还根据接收的第一个终端控制机发送的初始化指令来将该终端控制机设置为终端控制主机、其他的终端控制机设置为终端控制分机；终端控制主机通过向计算机控制主机发送控制指令，进而使得计算机控制主机根据所述控制指令生成对应的控制分指令并将其发送给对应的终端控制分机，来控制对应的虚拟现实头盔的工作状态。本发明可大大提高学生学习历史课题的兴趣。本发明还提供了基于虚拟现实的历史课题指导方法、电子设备及存储介质。

摘要： 本实用新型公开了一种历史课教学用历史事件演示模型，包括安装在底座下表面四角处的滚珠，所述底座的上表面固定连接有电机，所述电机的输出端固定连接有与其同步转动的螺纹杆，所述螺纹杆的表面螺纹连接有可水平上下移动的螺纹环，所述螺纹环的外表面对称设置有用于支撑放置盒的支撑板，所述放置盒的内部搭接有用于教学演示的沙盘。该历史课教学用历史事件演示模型，通过底座、滚珠、电机、螺纹杆、螺纹环和放置盒等结构的设置，启动电机带动螺纹杆转动，使螺纹环带动支撑板移动，从而可以调整沙盘的使用高度，同时，将盖板翻折于放置盒的表面，又可以在使用后对沙盘进行有效的防护，进而提高了该装置的实用性。

摘要： 本实用新型公开了一种历史课教学用历史人物模型，括底座，所述底座的上部活动安装有转盘，所述底座与转盘之间设有固定装置，所述转盘的上部居中位置设有玻璃罩，所述玻璃罩的外部开设有凹槽，所述转盘的上部一侧位置设有第一夹具，所述转盘的上部另一侧位置设有第二夹具，所述转盘的上部位于玻璃罩的内部位置固定安装有人物模型，所述转盘与底座之间居中位置设有轴承，所述转盘的上表面开设有缺槽，所述底座的外部开设有锁槽，所述转盘的外部开设有卡槽。本实用新型所述的一种历史课教学用历史人物模型，能够方便对人物模型进行旋转，同时也方便固定，其次能够对人物模型进行保护防尘，使用更加方便，实用性更高。

摘要： 本实用新型公开了一种历史课堂对比演示装置，包括支座，支座底部的中端开设有预留槽，且预留槽内腔顶部的右端通过第一电动伸缩杆活动连接有第一支撑板，第一支撑板底部的左端固定安装有电机，且电机的输出轴固定连接有第二支撑板，同时，预留槽内腔右侧的上端固定连接有4G通信模块。本实用新型在支座顶部的四周均开设有滑槽，并通过滑杆、滚珠、滑套、套筒和演示板的配合，可实现人们对多个内容进行对比演示的目的，设置了预留槽、第一电动伸缩杆、第一支撑板、电机和第二支撑板，第一电动伸缩杆伸长，使第二支撑板与桌面接触，支座离开桌面，电机转动，使支座进行水平转动，可达到对内容进行多角度展示的目的，从而提高了教学效率。

摘要： 本申请公开了一种历史课堂对比演示装置，包括中间板、演示板、拉杆、连接板、连接头、转动板、活动杆和连接杆，所述演示板侧面固接有固定板，所述转动板一端与所述连接头转动连接，且所述固定板另一端与所述固定板转动连接；所述安装腔一侧设有连接腔，所述连接头内端固接有所述活动杆，所述活动杆一端套接于所述连接腔内部，所述连接腔内部设有第一弹簧，且所述第一弹簧套接于所述活动杆表面。本申请采用了中间板与演示板的组合式结构，两个演示板的外侧面均为对比板，通过对比板可对历史课堂内容进行对比，中间板前侧面与演示板后侧面均设有黑板，在中间板与演示板展开使用时可将本装置当作黑板使用，增强了本装置的功能性。

摘要： 本实用新型公开了一种历史课堂对比演示装置，涉及历史用具领域。一种历史课堂对比演示装置，包括支架，所述支架上方设置顶板，所述顶板与支架顶部固定连接，所述顶板与支架之间设置第一书写板和第二书写板，所述第一书写板与支架固定连接，所述第二书写板与支架、顶板转动连接。本实用新型的有益效果在于：能够对历史教学内容进行多方位对比，结构简单，适用性强。

摘要： 本实用新型涉及历史课展览技术领域，且公开了一种历史课用教学工具，包括底板，所述底板的上表面固定连接有第一支撑柱，所述第一支撑柱的上表面固定连接有调节机构，所述调节机构的上表面固定连接有支撑机构，所述调节机构的正面和支撑机构的正面均固定连接有连接板。实用新型通过设置调节机构、支撑机构、连接板和固定机构，在展示画册时，将画册的卷轴放置在第一限位块内，然后调节第一限位块与第二限位块之间距离，通过第一限位块和第二限位块，将卷轴卡在限位槽内，再然后，转动转盘，通过第一螺纹柱和第二螺纹柱，使左右第一滑块之间距离增大，此时，通过连接板使画册展开。

摘要： 发明公开了一种历史课程教学用的一体投影机器人，包括滑轮和箱体，操作过程，拉动拉环，拉伸弹簧，将需要投影的资料纸张放置在三角形载物玻璃块的上斜坡面，资料纸的上侧壁放置在夹板的下表面，松开拉环，受到弹簧作用，将资料纸张牢牢固定在三角形载物玻璃块上，通过控制器控制气缸一和气缸二开启，气缸一带动滑动杆一在滑槽一的内部，受到限位块重力作用，关闭电动机，再通过控制器打开散热风扇、溴钨灯和镜头，通过镜头和反光镜作用，将资料投影到投影布上，从而方便历史老师教学，该发明通过智能控制能够将历史相关书面资料投影到出来，减少多个多媒体教室投资使用，降低了成本，便于移动，方便使用。

摘要： 本实用新型提供了一种历史课程图文教学装置，包括底盘、立柱、展示板和多个书写板；底盘的底部设有多个带刹车的万向轮；所述立柱的顶部设有直线轴承，立柱与直线轴承转动连接，展示板的底端与直线轴承的顶端固定连接；展示板的右侧壁向内设有容纳槽，容纳槽内滑动设置有抽屉盒，抽屉盒用于容纳图片类教学材料；展示板的前侧壁设有显示窗口，显示窗口内设有透明板；多个书写板分别通过可拆卸的方式安装于展示板顶端和底端。本实用新型的教学装置能夹持和展示图片类教学材料，设置多个可拆卸的书写板能便于教师取放书写板；该教学装置能便于移动，可移动靠近学生，便于学生近距离观看；该教学装置能有助于激发学生的兴致、能提高教学质量。