历史认知

摘要： 非物质文化遗产的本质是“历史活化石”,是某一种传承百年以上的优秀文化的基因承载体。从历史认知上来看,保存非物质文化遗产的“原汁原味”非常重要和必要。脱离“原汁原味”的传承,虽然在文化发展上没有错误,但在非遗传承上就是严肃的本源错误问题,脱离“原汁原味”的非遗创作,应该叫“衍生品”,而非“非遗当代化”。

摘要： 近日读《江苏历代贤吏为官之道》一书,颇有感悟。该书以江苏区域内的优秀传统文化为土壤,精选历代在江苏任职或江苏籍贤官能吏200余名杰出代表,详述其家世背景、从学情形、社会历练、宦游及致仕生涯,系统生动地展示出他们怀瑾握瑜、仁政理事、廉洁奉公等诸多的嘉言懿行和风采风范,是一部唤起历史记忆、传承先贤风范、深化历史认知,更加坚定文化自信的著作。读此书,对领导干部见贤思齐、明大德、守公德、严私德、做到忠诚干净担当有助益,更能激发起担当时代使命的历史自觉。

摘要： 由于既有大国化推进路径受阻,日本开始寻找新路径,以期助力大国化进程:利用印度对日本侵略行为的特殊认知为摆脱战后体制束缚提供精神认同;联合印度增强地区影响力,构建日式"印太";加强与印度的军事合作,助力日本军事力量"走出去";借鉴印度拥核经验,为摆脱国际核不扩散体制束缚提供突破口。因此在强调日本大国化将会增加地区风险和中国地缘局势复杂性的同时,应增加三国间的利益羁绊,增大三国间的冲突成本,尝试与日印等国探讨构建"亚洲人的亚洲秩序",从而对冲美国主导的日美印澳"四国机制"对中国造成的战略压力和现实风险。

摘要： 高中历史作为基础教育的重要学科组成,其学科特点赋予其在“立德树人”素质教育方面具有天然优势。在高中新课改历史课程中加强史料教学既是有效且重要的教学方式,也对落实并推进学生历史学习中核心素养培养具有积极的作用和意义,即史料更容易唤起学生历史学习的兴趣,有利于在还原的历史情境中分析历史、深化历史认知;帮助教师对教学内容进行丰富、延伸;有利于培养情感认同,发展学生的家国情怀。基于此,本文分析了核心素养培育视域下高中历史史料教学的重要性,提出了史料导入在高中历史教学中存在的问题。

摘要： 历史认知是历史自信的重要基础。实践证明,持之以恒推进党史总结、学习、教育、宣传,让正确党史观更深入、更广泛地树立起来,让正史成为全党全社会的共识,是教育广大党员、干部和全体人民特别是广大青年坚定历史自信、筑牢历史记忆,满怀信心向前进的重要基础。

摘要： 历史虚无主义以主观建构设置理论陷阱、以“客观”重评贬损革命、以“现代化”重构冲击道路自信。其之所以能产生影响,原因在于信息碎片化扰乱历史认知,官方话语滞后消解历史情感,历史教育不到位弱化价值信念,媒介娱乐化动摇政治评价。要通过加强唯物史观教育以增强历史认知,掌握历史话语权以提升历史自信,加强意识引领以坚定政治立场,强化网络阵地监管以净化传播环境,从而应对历史虚无主义的逻辑陷阱。

摘要： 当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代,青年创造历史,前提是要了解历史、敬畏历史、继承历史。当前,我们在向第二个百年奋斗目标进军的新征程上开创事业发展新局面,亟待进一步坚定历史自信、增强理论自觉、提高政治能力、激发昂扬斗志。2022年,中共中央办公厅印发《关于推动党史学习教育常态化长效化的意见》指出:“强化历史认知,推动正确党史观更深入、更广泛地树立起来,让正史成为全党全社会的共识,教育广大党员.

摘要： 路遥尊称秦兆阳为文学教父。秦兆阳认为作家要有开阔的历史视野、深沉的历史情怀,否则就难以创作厚重的文学作品。路遥从中吸纳文学叙事经验,以小说形式书写历史,尝试在个人体验与文学创作中解读历史,具有超越时代创伤,建构国家大历史的主动意识,体现作家的历史责任感和使命感。路遥是秦兆阳“现实主义——广阔的道路”理论的践行者,他们两个人在坚守现实主义文学信仰、历史叙述策略、塑造中国式人物形象等方面,有诸多相似之处。

摘要： 高考真题作为高中历史备考的重要资源,如何利用真题提升学生历史思维呢?笔者尝试从学生心目中的“小题”出发,将高考选择题巧妙变身,用真题来补充教材的“未尽之意”,建构起政治、经济、文化等多维知识网络,培养学生核心素养,深化历史认知。一、小题巧“变身”:利用材料拓展视域,培养学科素养【例1】20世纪20年代,中国度量衡的状况是,“同一秤也,有公秤、私秤、米秤、油秤之分别”“同一天平也,有库平、漕平、湘平、关平之分别”“同一尺也.

摘要： 文以意为主,课以意为魂。的确,要进行准确的教学立意,需要在笼统的“课程内容”中寻找到具备“课魂”作用的关键内容,并以主题形式对“课程内容”和核心素养目标进行整合和立意,让课堂教学站在一个较高的思想高度,自始至终都能围绕一个中心目标、朝着一个方向去开展,保持“形散而神不散”的教学境界。即在历史教学中进行“主题立意”。

摘要： 文中概述了当代影视文艺批评的现状，分析了从“审美批评”到“文化批评”演进历程，并对影视文化批评中的“理论问题”、文化批评中的历史与社会意识进行探讨。

摘要： 文中概述了当代影视文艺批评的现状，分析了从“审美批评”到“文化批评”演进历程，并对影视文化批评中的“理论问题”、文化批评中的历史与社会意识进行探讨。

摘要： 文中概述了当代影视文艺批评的现状，分析了从“审美批评”到“文化批评”演进历程，并对影视文化批评中的“理论问题”、文化批评中的历史与社会意识进行探讨。

摘要： 文中概述了当代影视文艺批评的现状，分析了从“审美批评”到“文化批评”演进历程，并对影视文化批评中的“理论问题”、文化批评中的历史与社会意识进行探讨。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 本发明的目的在于，提供一种认知无线通信中的信息共享方法，使用该方法能够在多个认知无线通信装置间有效且高效地进行检测信息与检测控制信息的交换。在认知无线通信装置中，在认知无线通信用的通信链路确立之前，作为测出信道检测出多个认知无线通信装置间能够利用的共用信道，利用所检测出的共用信道在多个无线通信装置间进行检测信息与检测控制信息的交换，从而共享这些信息，在多个认知无线通信装置间共享的检测信息与检测控制信息，在确定用于频谱监测与数据通信所使用的信道的处理中将会用到它们。

摘要： 提供了分形认知计算节点、用于学习过程的计算机实现的方法、计算认知集群以及计算认知架构。FCN包括用于接收第一输入信号的第一输入端、用于提供第一输出信号的第一输出端、用于接收第二输入信号的第二输入端以及用于接收SA参数的第三输入信号。FCN的存储器存储条目的集合。处理单元实现将所述第一输入信号和所述第二输入信号的组合与所存储的集合进行比较并计算针对每个被比较条目的相似性度量的功能。第一输出信号被计算为对具有大于所述SA参数的相似性度量的被比较条目的选择。如果所述选择为空，则向所述存储器添加新条目。如果所述选择不为空，则将所述第一输出信号设置为所述选择。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者依照所指示的语句而说出的语音的语句语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语句语音数据，来计算出基于该语句语音数据的特征量；评估部(130)，其通过将计算部(120)所计算出的特征量与呈现表示人所说出的语音的语音数据同该人的认知功能之间的关系的参照数据(151)进行对照，来评估被评估者的认知功能；以及输出部(140)，其输出要使被评估者说出的语句，并且输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 本发明的认知能力评估装置(100)具备：获取部(110)，其获取表示被评估者(U)发出的声音的声音数据；计算部(120)，其从获取部(110)获取到的声音数据中提取多个元音，关于多个元音的各自计算基于从该元音的声谱得到的一个以上的共振峰的频率和振幅而得的特征量；评估部(130)，其根据计算部(120)计算出的特征量来对被评估者(U)的认知能力进行评估；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：指示部(160)，其指示被评估者(U)快速说出重复既定音节的词组；取得部(110)，其取得表示接受指示的被评估者(U)所说出的语音的语音数据；计算部(120)，其基于取得部(110)所取得的语音数据来计算出特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，来评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示被评估者(U)响应赋予被评估者(U)的问题而发出的语音的语音数据；评估部(130)，其通过进行第一评估及第二评估来评估被评估者(U)的认知功能，该第一评估基于在由取得部(110)取得的语音数据中的规定期间中被评估者(U)发出语音的时间所占的比例，该第二评估基于由取得部(110)取得的语音数据的基本频率；以及输出部(140)，其输出评估部(130)评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评估装置(100)具备：取得部(110)，其取得表示从被评估者(U)开始步行起至规定步数为止的第一步行区间中的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第一数据、及表示第一步行区间以后的第二步行区间中的被评估者(U)一面履行被赋予的课题一面步行的双重任务状态下的被评估者(U)步行中的身体摆动量的第二数据中的至少一方，来作为步态数据；计算部(120)，其根据取得部(110)所取得的步态数据，计算基于该步态数据的特征量；评估部(130)，其基于计算部(120)所计算出的特征量，评估被评估者(U)的认知功能；以及输出部(140)，其输出评估部(130)所评估出的评估结果。

摘要： 认知功能评价装置(10)具备：获取部(11)，其获取表示被评价者(90)步行时的身体动作的身体动作数据；计算部(12a)，其基于获取到的身体动作数据，来计算被评价者(90)步行时的身体的位移；以及评价部(12b)，其基于通过对计算出的位移进行频率分析而获得的、示出被评价者(90)的步行的周期的频率峰，来对被评价者(90)的认知功能进行评价，并输出评价结果。

摘要： 控制部(21)根据移动体(100)行驶的道路的类别、移动体(100)的举动、从移动体(100)观察到的视野这样的移动体(100)的移动环境决定运算资源的分配率，该运算资源分别分配给对从观测移动体(100)的周边的多个传感器输出的传感器数据进行解析的多个传感处理。检测部(22)针对对应的传感处理使用根据由控制部(21)决定的分配率而确定的分配量的运算资源，检测移动体(100)的周边的物体。