历史观念
历史观念的相关文献在1957年到2022年内共计651篇,主要集中在中国文学、史学理论、中国史
等领域,其中期刊论文649篇、会议论文2篇、专利文献4386篇;相关期刊216种,包括学习与探索、历史教学、文史知识等;
相关会议2种,包括辽宁省第二届哲学社会科学学术年会、中国世界史研究论坛第七届学术年会暨吴于厪学术思想研讨会等;历史观念的相关文献由587位作者贡献,包括何镇邦、史简、聂鑫森等。
历史观念
-研究学者
- 何镇邦
- 史简
- 聂鑫森
- 闵凡利
- 陈娇华
- 刘莘
- 卢铁澎
- 孙方友
- 孙智慧
- 孙玉春
- 封秋昌
- 窦洪涛
- 舒云
- 金崇碧
- 陈宇光
- 中跃
- 乔治忠
- 何申
- 刘晓滨
- 刘荣书
- 力哥
- 南谏君
- 张伟栋
- 张廷哲
- 张文
- 文顺
- 方耕
- 李书林
- 李国文
- 李康云
- 李晓明
- 李清
- 杨润身
- 林毅夫
- 林深
- 林荣松
- 汪淏
- 清华
- 王均镇
- 王坚平
- 王学典
- 王洪亮
- 王涛
- 王雄
- 白天光
- 秦德龙
- 翟文铖
- 老邱
- 胡学文
- 胡武功
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金登峰
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摘要:
由于分科教学,各学科之间存在隔阂。语文学科具有综合特点,在知识体系上与各学科保持着深刻的关联。文言文教学如何帮助学生快速增进人物认识、历史理解,是每个语文教育工作者的应尽职责。然而当下的文言文教学内容限定于学科范围内,不利于培养学生综合思考能力。本文以学科融合为基础,以《过秦论》为例,致力于在教学环节加强历史观念与文言知识的联系,培养学生综合思考能力。
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刘诗苑
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摘要:
《1848年至1850年的法兰西阶级斗争》是马克思研究法国近代史的开篇之作,其运用了不同于传统史家的历史叙事方法,即在历史事件的描写上不拘泥于繁杂枯燥的实证叙述;其次,马克思将法国社会各阶层抽象化、阶级化来作为历史叙事对象,丰富了历史学科尤其是法国史的研究方法。同时,马克思还将经济史、社会史的分析方法糅入对法国社会阶层尤其是农民阶级的分析,更新了自己的历史观念。通过《1848年至1850年的法兰西阶级斗争》中非传统的历史叙事与历史研究方法,马克思在总结法国1848年革命经验的基础上找到了人类社会发展的历史规律,将科学社会主义学说进一步推进,也创造性地完成了对自己历史观的跨越。
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王桢
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摘要:
在以义理为新变的北宋史学思潮中,程颐将历史视作其"天理"观的重要组成部分,将"理"作为评判史事的首要标准,并以此审视历史大势与臧否人物,使用道德主义展开历史评价.在北宋中期《春秋》学的热潮中,程颐由自身《春秋》学取法,将史学看作经学之延伸,使史学义理化,从而作为格物穷理的来源之一,最终目的是建构儒家理想的政治秩序.在程颐之后,杨时、朱熹、许衡、郝经等人不断完善并强化程颐的义理史学传统,随着理学官学化的趋进而广布全国,深刻影响了宋元时期的历史编纂与史论.而从北宋思想史、政治史转型的视角切入,程颐的历史观念则是个体感知与时代语境结合的产物,在史学理论层面具有创新意义,是其观察历代政治秩序的成果,组成并完善了其思想体系,因而具有多层次的阐释空间.
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连丽萍
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摘要:
对知识的学习,学生总爱问个为什么,尤其是初中生。能够有效化解学生的猜疑,需要教师拿出强有力的证据。作为宝贵的物质财产和精神财富,史料可以在初中历史课中起到"证据"作用,进而开拓学生的知识面,培养学生的价值观念。初中历史教学中,教师对历史的解释应该抓住"史料"这一有力抓手,通过创新地运用史料提高初中历史教学的质量,达到新课程标准对初中历史教学质量的要求。
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盛葳
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摘要:
鉴于国别史和以民族国家为基本单位拼合而成的世界史之不足及全球化的当代现实,全球史试图更有机和紧密地将整个世界联系在一起,书写人类共同的历史.在这种历史观念和方法的启发下,艺术史家也纷纷行动.艺术通史的全球史写作取得了一定成绩,但仍面临众多历史与现实的障碍.相较而言,具体和微观研究则更加灵活,能够有效地在同一时期不同文明和区域艺术之间建立起联系,进行共时性的历史叙事.
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颜羿
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摘要:
对学生进行一定程度的历史时空观念的教学,能够帮助学生串联所有的历史知识,帮助学生将所学的知识整合在一起,形成属于自己的历史时空观,也可以促进学生在学习的过程中,形成自己的学习方式,有属于自己独特的解读方式,进行独立、深入的学习,让学生真正地学会历史知识.因此,本文主要说明历史时空观对于学生学好历史的重要性以及教师教学过程中对于学生的培养策略.
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张红霞
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摘要:
初中阶段是培养学生综合素养的重要时期,而在诸多学科中,学生的历史素养培养效果并不乐观。历史素养主要包括家国情怀、史料实证、时空观念、历史解释以及唯物史观。但是许多学生以及教师对如何培养学生核心素养,提高学生的学习能力感到苦恼。为解决这一难题,笔者依据自身的教学经验对初中生历史核心素养培养策略进行了讨论。
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毛曦
- 《辽宁省第二届哲学社会科学学术年会》
| 2009年
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摘要:
中国历史地理学具有极其悠久的历史传统,以沿革地理为主体的中国传统历史地理学经历了连续不断的历史发展过程.而现代意义上的中国历史地理学肇始于20世纪20年代,形成于50年代.20世纪80年代以来,中国历史地理学进入了快速发展时期,开始步入成熟阶段,并逐渐成为中国历史学中的一门"显学".研究范围的不断扩大是当代中国历史地理学快速发展的表现之一,诸多相关成果拓宽了历史地理学研究的时间范围、空间范围、专业领域及学科理论视野.本文基于对已有相关成果的总结吸收,从全球史视域出发,对中国历史地理学研究空间范围的进一步拓展及其有关问题略陈管见.
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毛曦
- 《辽宁省第二届哲学社会科学学术年会》
| 2009年
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摘要:
中国历史地理学具有极其悠久的历史传统,以沿革地理为主体的中国传统历史地理学经历了连续不断的历史发展过程.而现代意义上的中国历史地理学肇始于20世纪20年代,形成于50年代.20世纪80年代以来,中国历史地理学进入了快速发展时期,开始步入成熟阶段,并逐渐成为中国历史学中的一门"显学".研究范围的不断扩大是当代中国历史地理学快速发展的表现之一,诸多相关成果拓宽了历史地理学研究的时间范围、空间范围、专业领域及学科理论视野.本文基于对已有相关成果的总结吸收,从全球史视域出发,对中国历史地理学研究空间范围的进一步拓展及其有关问题略陈管见.
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毛曦
- 《辽宁省第二届哲学社会科学学术年会》
| 2009年
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摘要:
中国历史地理学具有极其悠久的历史传统,以沿革地理为主体的中国传统历史地理学经历了连续不断的历史发展过程.而现代意义上的中国历史地理学肇始于20世纪20年代,形成于50年代.20世纪80年代以来,中国历史地理学进入了快速发展时期,开始步入成熟阶段,并逐渐成为中国历史学中的一门"显学".研究范围的不断扩大是当代中国历史地理学快速发展的表现之一,诸多相关成果拓宽了历史地理学研究的时间范围、空间范围、专业领域及学科理论视野.本文基于对已有相关成果的总结吸收,从全球史视域出发,对中国历史地理学研究空间范围的进一步拓展及其有关问题略陈管见.
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毛曦
- 《辽宁省第二届哲学社会科学学术年会》
| 2009年
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摘要:
中国历史地理学具有极其悠久的历史传统,以沿革地理为主体的中国传统历史地理学经历了连续不断的历史发展过程.而现代意义上的中国历史地理学肇始于20世纪20年代,形成于50年代.20世纪80年代以来,中国历史地理学进入了快速发展时期,开始步入成熟阶段,并逐渐成为中国历史学中的一门"显学".研究范围的不断扩大是当代中国历史地理学快速发展的表现之一,诸多相关成果拓宽了历史地理学研究的时间范围、空间范围、专业领域及学科理论视野.本文基于对已有相关成果的总结吸收,从全球史视域出发,对中国历史地理学研究空间范围的进一步拓展及其有关问题略陈管见.