历史理解
历史理解的相关文献在1988年到2022年内共计206篇,主要集中在教育、中国文学、史学理论
等领域,其中期刊论文206篇、专利文献5948篇;相关期刊113种,包括教学月刊(中学版)、青海社会科学、历史教学等;
历史理解的相关文献由203位作者贡献,包括张汉林、吴雅可、杨德志等。
历史理解
-研究学者
- 张汉林
- 吴雅可
- 杨德志
- 杨晓伟
- 何千忠
- 刘佳欢
- 卢晓华
- 吴方
- 张兆金
- 张静
- 徐赐成
- 徐金超
- 杨彬彬
- 王卉
- 王太元
- 王波
- 蔡伯建
- 郑流爱
- 陈涛
- 马维林
- 鲍丽倩
- Donald M.Coder
- 丁林兴
- 严立明
- 亓光
- 任晓华
- 何兆武
- 侯丁月
- 俞晟昱
- 傅宏伟
- 冬婴
- 冯一下
- 冯丽
- 冯怡
- 刘亚中
- 刘俊利
- 刘刚
- 刘富国
- 刘延苗
- 刘来兵
- 刘杰
- 刘毅1
- 刘波
- 刘瑶瑶
- 刘雅雯
- 刘顺
- 卢广伟
- 卢迎华
- 叶俊海
- 叶初升
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严立明;
陈绍强
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摘要:
在中学历史教学中,与“热门”的政治史、经济史相比,艺术史无疑是高中历史教学的“冷门”。通过贯彻理解性历史教学措施,引导学生在“共性与个性”中明晰艺术史的丰富性,在“延续与变迁”中认知艺术史的时序性,在“原因与结果”中知晓艺术史的关联性,在“移情与自省”中感悟艺术史的价值性等,可以有效扭转艺术史在高中历史教学中的尴尬现状,从而充分发挥艺术史的教育功能,提升学生的历史核心素养。
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詹淑琴
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摘要:
在初中历史教学中,针对学生提出的历史核心素养主要包括四个方面,分别为时空观念、史料实证、历史解释以及历史理解。在具体教学过程中,教师要关注学生的理解能力特点——发展性、阶段性、片面性等,重点在教学中渗透历史理解素养,避免学生在学习知识时产生错误的理解,还能促使学生形成良好的思维能力。因此,本文主要以《社会生活的变迁》为例,从教学目标及重难点明确入手,提出史料引入、问题驱动以及拓展延伸等培养策略。
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王波
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摘要:
优化课堂教学,培养学生的历史理解能力,史学阅读是前提。基于"中国历代行政区划变迁"一课教学,通过史学阅读,选取适用学生、符合教学立意的史料,设置有效问题加以展开,既有助于教师专业素养的提升,更利于学生历史理解能力的培养。
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侯丁月
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摘要:
中国最早的一部诗歌总集是《诗经》,其中的若干诗篇都涉及到"禹""夏"和"羌".这一方面证明"羌"是古老民族,"禹"确有其人,他的治水、建立夏国真实可信;另一方也可以看到古人对"禹""夏""羌"的真实态度.读《诗经》中的这些相关诗篇,可以增强对"禹""夏""羌"历史的理解.
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赵明
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摘要:
在高中阶段,由于历史学科将历史的知识体系进行了一个紧密的联系,从而使原本就繁杂的知识点更近一步.从而导致许多学生在面对高中历史的过程中,往往会感到吃力,不知道该如何进行高效的记忆.因此,在高中阶段,学生的历史综合素质就显得尤为重要了.学生是否拥有一个高效的学习效率,是学生是否能够高效的进行学习的重要因素之一.高中阶段,学生即要继承初中阶段,学生的记忆方式还又注重自身历史综合素质的培养.
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王波
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摘要:
优化课堂教学,培养学生的历史理解能力,史学阅读是前提.基于"中国历代行政区划变迁"一课教学,通过史学阅读,选取适用学生、符合教学立意的史料,设置有效问题加以展开,既有助于教师专业素养的提升,更利于学生历史理解能力的培养.
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罗永学;
夏玲
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摘要:
常识,一般指从事各项工作以及进行学术研究所需具备的相关领域内的基础知识.公民社会,公民需要怎样的史学常识?本文以南京大屠杀这一学生熟悉的史实为例,以史学阅读作为支撑,以追问为路径,以家国情怀为皈依,在关注史实、关注群体、关注个人层层深入的探寻中,找寻史实与学生在历史时空中的连接点,追问"他们是谁".从方法论的角度和学生一起探寻调查者们、记录者们、研究专家们是如何拨开迷雾,探寻历史真相的.追问常识,铭记民族受难史,感悟对个体生命的尊重,这是公民教育的当有之义.
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蒋其君
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摘要:
面对统编教材中的新叙事,教师不能仅做教学结论的替换,也不能简单、反复地强调,这样做既不利于学生正确理解历史,也无法让学科核心素养落地.在课堂教学中,教师要引导学生比较不同叙事的差异,发现问题,提出问题,并通过创设历史情境,让学生在与文本的对话中,理解新的叙事,进而形成属于自己的价值观、历史观、世界观.本文借四个版本教材中"奥斯曼帝国与新航路开辟"关系的不同叙事,在比较中发现问题,在实证中答疑解惑,以及于再观察中学会价值判断.理解另一种叙事,既为找寻最为合理的历史叙事,更为涵育学生的学科核心素养.
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