历史现象
历史现象的相关文献在1955年到2021年内共计937篇,主要集中在社会科学丛书、文集、连续性出版物、中国政治、教育
等领域,其中期刊论文937篇、专利文献7301篇;相关期刊524种,包括江汉论坛、社会科学、文史哲等;
历史现象的相关文献由930位作者贡献,包括姚锦祥、赵恒烈、冯一下等。
历史现象
-研究学者
- 姚锦祥
- 赵恒烈
- 冯一下
- 李桂海
- 刘建兵
- 祝旭东
- 乐志秀
- 乔纳森·米勒
- 党俊武
- 刘明钢
- 刘泽华
- 刘赋斌
- 单少杰
- 厉如良
- 吕子栋
- 周发增
- 唐华义
- 夏心顺
- 孟庆顺
- 张华
- 张芝光
- 张英珊(译)
- 彭卫
- 徐明明
- 徐梓
- 曲青山
- 李月红
- 李海青
- 李祖德
- 梁衡
- 沈玉如
- 牛海梅
- 田利荣
- 田昌五
- 胡可明
- 董绘今
- 许有恒
- 逄先知
- 邓夏生
- 邓道宣
- 郑文先
- 陈健
- 陈其
- 陈剩勇
- 陈梧桐
- 霍俊江
- 韦明
- 骆伦良
- 高言弘
- 丁三
-
-
刘建兵
-
-
摘要:
所谓史料价值,指的是史料对于历史研究的价值.史料实证素养中关于史料价值评价分为三个层次,每个层次的评价包括辨析史料和认识价值两个方面,从而形成了完整的史料价值评价层次结构.史料价值的三个评价层次以及每个层次的两个方面分别呈现递进关系.针对史料价值评价层次结构,在教学中应做到以下几点:根据历史现象认识不同类型史料的价值,根据时空观念辨析互补性史料的价值,根据唯物史观辨析互异性史料的价值.
-
-
刘建兵
-
-
摘要:
所谓史料价值,指的是史料对于历史研究的价值。史料实证素养中关于史料价值评价分为三个层次,每个层次的评价包括辨析史料和认识价值两个方面,从而形成了完整的史料价值评价层次结构。史料价值的三个评价层次以及每个层次的两个方面分别呈现递进关系。针对史料价值评价层次结构,在教学中应做到以下几点:根据历史现象认识不同类型史料的价值,根据时空观念辨析互补性史料的价值,根据唯物史观辨析互异性史料的价值。
-
-
魏佳艳
-
-
摘要:
当下,很多师生对历史教学存在着误解,认为历史学习就是简单的知识点的记忆,在这样的认知下,学生学得无味,更是学得不深入.本文探究基于生活化教学理念的中职历史课教学模式,即要让学生真正学懂历史,教师就需要将历史生活化,让学生将学到的知识应用于对现实问题的分析当中去,同时能用生活中的一些规律去解释历史现象,从而促进学生学习的深入.
-
-
常明杰
-
-
摘要:
城乡关系作为社会共同体运行中一对矛盾统一体,其对立关系的外在表征中蕴含着社会矛盾运动发展的过程与动力,推动着乡村振兴场景下城乡互动融合的场境建构.乡村振兴视域下,要厘清城乡关系发展演化的基本向度,就要从历史和现实的维度重新审视马克思主义关于城乡关系发展嬗变的逻辑.从历史演进来看,城乡对立是近代以来一种必然的社会历史现象,它必然发生并发展成为一种社会问题,又在社会历史发展进程中渐次进行着融合发展的价值转向.因而,从历史现象、社会问题与价值转向三重向度来理解城乡关系互动的基本逻辑,对于新时代推进构建城乡融合发展的内在生成机制大有裨益.
-
-
刘建兵
-
-
摘要:
所谓深度教学,是指教师借助一定的活动情境带领学生超越表层的知识符号学习,进入知识内在的逻辑形式和意义领域,挖掘知识内涵的丰富价值,完整地实现知识教学对学生的发展价值。[1]从知识的角度来看,深度教学的目标是实现知识的深度理解;从能力的角度来看,深度教学的目标是在深度理解知识的基础上,运用知识分析问题和解决问题能力的培养,实现深度学习。"深度学习是在理解学习的基础上,学习者能够批判地学习新的思想和事实,并将它们融入原有的认知结构中,能够在众多思想间进行联系。
-
-
-
-
张宏旭1
-
-
摘要:
统编初中历史教材(以下称“新教材”)于2016年秋季在全国中学起始年级开始使用。使用近三年来受到师生的一致好评。其基于时序性的编写体例更加能够还原真实的历史现象,以图文并茂的呈现方式让学生更加乐于学习历史,相较于之前的历史教材增加了大量详实的史料,让新教材更具有可读性,史学色彩更为浓厚。
-
-
汲安庆
-
-
摘要:
一、得失之间:告诫沉溺的恶果师:一篇文言文的学习应该着眼于文言、文章、文学、文化四个层面。上节课我们已经扫清了《伶官传序》字词、语法上的障碍,完成了"文言"层面的学习。这节课我们将进入其他三个层面的研读。从文章体裁角度来考虑,它是什么体裁呢?生:议论文。师:对,议论文。但是更准确地说《伶官传序》应被称为"史论",即对历史现象、历史事件、历史人物的评价。
-
-
郭红梅12
-
-
摘要:
留学(包括游学)是19世纪末20世纪上半叶兴起的中国历史现象——尤其是文化史中最富时代特征的现象之一。中国近代的留学运动始于19世纪70年代,此后,从晚清、民国至中华人民共和国成立,期间公派、自费出国的留学生人数众多,他们在政治、经济、军事、思想、文化、艺术等各个领域研习精进,归国后在各自领域中贡献了巨大力量,做出了杰出贡献,很多人成为众多领域的先驱者和奠基人。