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历史概念

历史概念的相关文献在1957年到2022年内共计595篇,主要集中在教育、中国文学、社会科学丛书、文集、连续性出版物 等领域,其中期刊论文594篇、会议论文1篇、专利文献5727篇;相关期刊325种,包括历史教学、历史教学问题、历史学习(高考)等; 相关会议1种,包括第十二届全国艺术学年会暨“跨界视野中的艺术理论”学术研讨会等;历史概念的相关文献由602位作者贡献,包括赵恒烈、刘军、郑杭生等。

历史概念—发文量

期刊论文>

论文:594 占比:9.40%

会议论文>

论文:1 占比:0.02%

专利文献>

论文:5727 占比:90.59%

总计:6322篇

历史概念—发文趋势图

历史概念

-研究学者

  • 赵恒烈
  • 刘军
  • 郑杭生
  • 陈振华
  • 于玲
  • 何新
  • 何正清
  • 冯习泽
  • 冯敏强
  • 凌征伟
  • 期刊论文
  • 会议论文
  • 专利文献

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排序:

年份

    • 吴国华
    • 摘要: 如何在提升历史核心素养和提高学生历史学业水平中寻找契合点是一线教学的重点和难点。一方面,以心智品质、高级思维和重要观念为历史核心素养的培养导向离不开逻辑思维的基本单位——概念;另一方面,高考历史命题大多以“新材料、新情境”为载体,考查学生提取信息并利用已有知识的能力以及通过推理和判断最终形成正确历史结论的关键能力和思维品质。“历史概念”是二者的重要契合点。
    • 德瓦尔特·本雅明; 法张香筠(译)
    • 摘要: 以下是关于历史概念的一些碎片化表述与思考:每个人对幸福的认识都打着他生活时代的烙印;只有被救赎的人类才能承载他们的过去;历史的真正面容就像是闪电一样瞬间即逝;人们能够捕捉的过去只是一个突然闪现的图像,这个图像就在可以被认知的同时消失得无影无踪;历史唯物主义就是要抓住过去的图像;文化财富固然是能工巧匠的创造,但也凝结着同时代无数被奴役者的血汗;历史的天使很想留下,叫醒死人,把破碎的东西重新组合好,可是,从天堂刮来了暴风,猛烈地冲击他,使他没法收起翅膀,暴风把他吹向他背后的未来,他无法抵抗,这场暴风就是我们所说的进步;历史是建构的东西,但建构的场地并不是均质和虚空的时间段,而是充满了“当下”的时间。
    • 杨德志
    • 摘要: 必备知识是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的知识,这是学科素养的基础,更是高考命题的立足点。高效掌握必备知识是高考备考的核心环节之一,历史学科备考教学应实现历史事实掌握精准化,历史概念理解本质化,知识体系构建多元化,理论方法运用科学化,提升学生学科核心素养,迎接新高考挑战。
    • 马燕; 红文明
    • 摘要: 进度要求、各类联考压力、课型束缚、考评机制等因素制约,高三历史复习课中单调且乏味的知识点梳理加习题训练成了常态课。如何真正让复习有效?笔者从重拾历史课的灵魂“求真”入手,并从史学素养提升、概念教学、史料教学这几个层面探寻实现“求真”意识培养的具体途径。
    • 潘孝远
    • 摘要: 高中历史课程由许多历史概念组成,当学生学习这个历史概念时,他们可以对历史主题有一个整体的了解,并使用历史概念将历史事件联系起来,以达到教学的最终目的。新课程改革对教学提出了新的要求,重点是培养学生的综合素质,这要求学生掌握历史事件,通过历史事件掌握历史的深刻内涵,通过综合分析,锻炼学生的逻辑思维能力,让学生形成正确的历史观念,从而了解人类社会发展的历史。
    • 徐峥
    • 摘要: 横纵联系是历史概念内部诸要素之间或历史概念之间存在的固有的、反映本质的关系,其在历史教学中存在常见的表现形式.以初中历史统编教材《夏商周时期:早期国家与社会变革》单元教学内容为例,基于横纵联系阐述了明晰历史一般概念、凝练历史核心概念、落实学科核心素养培育的教学实施策略.
    • 罗敏华
    • 摘要: 培养和提高学生的历史学科核心素养是《普通高中历史课程标准(2017年版)》(以下简称《课程标准》)提出的教学目标。历史解释素养是体现唯物史观、时空观念、史料实证三个要素内在意识与外显行为的综合素养,因而培养学生的历史解释素养十分重要。历史概念的外延包括历史事件的发生背景、结果、影响和评价等要素。描述历史概念的基本史实,分析概括历史事件的发生背景、结果、影响和评价等内容,展现了对学生历史解释素养的不同水平要求。
    • 张靖
    • 摘要: 高考评价体系确定"四翼"即基础性、综合性、应用性、创新性为考查标准。基础性要求是其他三个更高考核标准的基础,从考生备考来看,基础知识的掌握是复习的重中之重。做好基础知识系统性梳理,必须得从笔记整理着手,通过引导学生科学高效地梳理并强化记忆基础知识,再适时对所整理的笔记进行复习,从而切实达成历史复习的教学效果,为高考取得优异成绩提供保障。本文以中国近代史的复习为例,从历史概念的解读和知识体系的构建两个方面,探讨如何指导学生有效整理历史笔记来应对高考评价体系。
    • 洪亮
    • 摘要: 在学习高中历史课程的过程中,学生通过历史概念的学习可以将具体的历史事件串联起来,从而构建起完整的历史知识框架,达到深刻理解历史内涵并锻炼独立思考和逻辑思维的目的.由于历史概念的繁多与复杂性,特别是在新课改和新高考如火如荼进行的当下,无论是对学生还是老师都提出了新的要求,高考试题中出现频率的逐渐增多、学生能力不足等问题日益突显,历史概念作为高中历史课程教学中的重难点,如何正确并有效地开展教学任务是广大教师需要面对和思考的问题.
    • 林颖
    • 摘要: 历史概念是对历史人物、事件、现象的最本质概括,是在理解历史人物、事件、现象的基础上,对相关历史问题发生缘由的探索与思考.文章以2020年高考历史全国Ⅰ卷为例,对试卷中涉及的历史概念数量及内容进行统计,对其呈现的特征进行解析,并按内容特点对统计出的历史概念进行分类.在此基础上,以在高三复习阶段用最少的时间、精力投入获得最多的教学成果为目标,探讨不同类别的历史概念应当采取的复习策略.
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