历史教科书
历史教科书的相关文献在1955年到2022年内共计2056篇,主要集中在教育、中国文学、中国史
等领域,其中期刊论文2040篇、会议论文16篇、专利文献4435篇;相关期刊804种,包括瞭望、历史教学、历史教学问题等;
相关会议12种,包括北京师范大学第十届世界史研究生冬季论坛、纪念《课程·教材·教法》创刊30周年暨新世纪基础教育课程改革与发展论坛、第十二届“两岸三地历史学研究生”论文发表会等;历史教科书的相关文献由1784位作者贡献,包括何成刚、臧嵘、张天明等。
历史教科书
-研究学者
- 何成刚
- 臧嵘
- 张天明
- 朱煜
- 陈志刚
- 赵亚夫
- 马执斌
- 冯一下
- 张利娟
- 王宏志
- 佚名
- 本刊编辑部
- 陈辉
- 周仕德
- 张华中
- 张国荣
- 李卿
- 杨彪
- 步平
- 陈其
- 高思超
- 于漪
- 刘超
- 叶小兵
- 孙恭恂
- 张亚男
- 张运君
- 徐赐成
- 李树全
- 芮信
- 苏寿桐
- 陈伟壁
- 于友西
- 付耶非
- 冯昭奎
- 刘东明
- 刘建民
- 刘永杰
- 华春勇
- 张巧萍
- 张树华
- 张汉林
- 张鸣
- 李健
- 李孝迁
- 李莉
- 樊兆龙
- 毛春初
- 沈为慧
- 熊守清
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周玉梅
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摘要:
历史这门学科对于高中学生来说非常重要。鉴于新课改的要求,作为高中历史教师,一定要注重培养学生的历史学科核心素养,转变观念,与时俱进。一、解读新课改下高中历史学科核心素养的内涵新的历史教科书画面感更强,内容也更系统,方便学生学习。高中历史学科核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五大类。因此,高中历史教师要不断创新教学方法,学会用唯物主义观点来探讨问题,培养学生德、智、体、美、劳等全面发展,培养学生的爱国主义精神、创新精神及社会责任感。
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汪建斌;
徐赐成
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摘要:
新中国中小学历史教育是在确立并深化唯物史观指导地位的过程中,逐步实现规范化、系统化发展的。由学习唯物史观的基本观点到全面运用其基本理论,成为中国历史教育发展过程的基本理路。在历史教学实践中运用唯物史观,根本目的和价值在于培养学生的价值观和关键能力,即通过运用唯物史观基本理论分析和理解历史知识,培养学生理性精神和必备品格。遵循唯物史观的本质要求,建立以唯物史观为指导的历史教学体系,就是要确立以人及人的发展、人类社会实践为基本立场,以“社会关系理解”为基本视角的教学研究、设计和实施路径,进而培养学生运用唯物史观基本理论,分析历史与现实问题的能力和素养的历史教学系统。
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兰美琴
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摘要:
随着历史课程改革的深入,史料教学法愈来愈受到重视。文章从规范严谨地引用史料、保证史料教学的科学性,准确规范地标明出处、确保史料来源的真实性,充分挖掘教材中史料、明确教材史料的重要性,联系生活选取史料、体现史料的直观性和趣味性,结合其他学科活选史料、体现历史学科的综合性,用发展的观点选取史料、体现历史学科的时代性,从多角度选取史料、凸显历史教学的丰富性和多样性等方面对高中历史史料教学中史料选取的策略进行探究。
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王胜
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摘要:
南海问题是2017年高中历史新课标颁布后有效落实家国情怀核心素养的重要内容之一。依据新课标编撰的《中外历史纲要(上)》从课文正文系统与辅助系统两个部分对南海问题进行了历史书写,呈现出“以地图展示为主、文字叙述为辅”和“详古略今”两大特点。在当前国内南海问题的历史叙事体系中,近代中国政府和人民反对外来侵略、捍卫南海诸岛主权的历史是极其重要的组成部分。针对现有教科书略写近代南海历史的这一缺陷,建议未来教科书修订时适当增加二战后中国收复南海诸岛这段史实。
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郭永燕
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摘要:
执教统编历史教科书时,很多一线历史教师都有这样的感受:因为教科书内容跨度大,语言概括简练,教师授课时会不由自主地想补充,于是教学任务在规定的时间内就完成不了。追根溯源,还是备课时的教学思路有误区。所以,教学不能是教师的一厢情愿,备课中要兼顾学情,在明确教学目标,完成任务的前提下.
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赵胜男
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摘要:
以培养学生的核心素养为教学目标,重视学生的关键能力和思维品质,关注历史知识与现实生活的本质联系,是落实“立德树人”根本任务的基本途径。其中,唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀是历史核心素养的几个层面。在此基础上,基于核心素养的历史教学模式已成为课程改革的共同趋向。基于此,本文以统编版历史教科书七年级下册“明朝的灭亡”一课为例,探讨如何通过通史、寻史、释史、鉴史达成历史核心素养。
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于汭生
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摘要:
吴玉章是我国著名的马克思主义史学家,他所编写的中国历史教科书集中体现了他的史学思想。对吴玉章的史学思想进行梳理,大致可以将其归纳为三个方面:其一,吴玉章坚持以马克思主义唯物史观为指导开展历史研究,这主要体现为他坚持人民立场,注重考察社会物质基础。其二,吴玉章注重发挥历史研究经世致用的作用,这主要体现为他主张围绕现实问题开展学术研究,倡导开展历史教育以培育民族自尊心。其三,吴玉章提出了历史研究的基本方法,他主张对历史进行分期,提出在历史研究中要抓住中国革命的关键性问题,主张坚持历史主义评判原则。
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鲍明国
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摘要:
[人教走廊·开栏词]我们生活的世界,纵看是历史,横看是社会。故历史教育,实即服务于我们生活与人生的教育。人民教育出版社历史室与本刊编辑部合办的专栏“人教走廊”,亦即“借助历史进行人生教育的走廊”,旨在围绕人教版历史教科书,用全新的理念、开阔的视野、鲜活的思想、有效的办法,来解析内容、设计教学、实施课程、反思教学、评估学习……“人教走廊”应是多姿多彩的,编、读、教、学诸方同仁,漫步其中,撰稿参与,阅读思考,交流协商,互动互助,广益教学,对理解历史、感悟人生、服务生活发生积极作用,乃专栏之最大愿望矣。
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潘承生
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摘要:
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》中提出:历史教科书的编写要从促进学生历史学科核心素养发展的角度出发,在内容的设计与编排上,重点围绕历史学科核心素养的培养目标,力图使教科书的学习内容叙述、辅助栏目设置等与历史学科核心素养的培养建立起有机的、内在的联系……辅助部分的设计应多样化,具有教学上的实用性…与学习内容配套的相关栏目,要有明确的功能定位。
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范莉莉
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摘要:
课文辅助系统是历史教科书的重要组成部分,是对课文系统的补充、说明和解释,其构成要素有史料、图片、注释、习题等,主要可分为导入系统、阐释系统和巩固系统。统编高中历史教材《中外历史纲要》的课文辅助系统存在着表格含量过少、材料缺乏细节、问题设计不够合理和趣味性不足等问题。课文辅助系统的编制应遵循一定设计原则,符合学生的认知发展规律,注意增强助学功能,重视培养学生历史学科核心素养。
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周仕德;
刘翠青
- 《第六届海峡两岸暨港澳地区教科书学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
学生对历史教科书叙写如何认知理解,以英美为首的历史教学研究对此非常关注,国内缺失此微观实证性研究.梳理清末至今以来我国历史教学大纲和课程标准中“非洲”呈现样态和特征取向,摘选人民教育出版社2007年义务教育《世界历史》教科书中对“非洲”主题的叙写,采用问卷调查并辅助访谈法,探究学生对历史教科书课文叙写的认知理解状况,期望能对当前历史教学研究范式改进有所启迪.
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张绪忠
- 《第五届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛》
| 2017年
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摘要:
民国时期历史课程教学实践的现状并不理想,但国家和社会对历史教育重视有所加强,特别是在抗战时期,历史教科书的教育功能经过有识之士的研究与阐扬,还是得到了一定程度的发挥.历史教科书编写者的历史文化素养、价值观念与史学思想,都会对民国时期的历史教科书产生深远影响.历史教科书和历史教育对于青少年健全人格的培育,对其历史核心素养的生成、价值观念的塑造、爱国精神的树立和民族意识的培养等方面都起着不可低估的作用.
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Meng Zhongjie;
孟钟捷
- 《首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会》
| 2015年
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摘要:
中学历史教科书是现代国家主导下学校教育体制的重要媒介,承担着每一个政治支配系统自我维护和彰显的作用.它是否、如何以及为何描述他者形象,既反映了该国历史教育的包容性及开放程度,更是其政治理念的具体外化.本文从篇幅规模、板块结构、内容叙述、图片选择、材料阅读及问题设计等六个方面的定量分析发现,与此前相比,新世纪以来的联邦德国中学历史教科书更为重视当代中国,并在政治史之外同时关注当代中国社会的诸多面向.不过,这些叙事也带着某种矛盾心态,反映了德国政学两界在肯定中国崛起的经济意义外,继续对中国现代化道路的政治正当性保持着怀疑态度.这些特征为呈现出德国历史教育学所坚持、发挥并延伸的政治功能,即通过当代中国的历史叙事,试图对德国青年一代学生在以下三方面施加文化导向作用,即作为一个正在增长中的世界强国,中国正在改变或已经改变了德国人习以为常的世界格局,当代中国的崛起历史及其相关的政治、经济或文化模式必须得到德国青年一代的重视;当代中国政治和经济发展特征可以帮助德国学生理解本国历史上"政治和经济发展不平衡"的问题,中国现状如同镜子一般,为德国青年一代呈现百年之前德国道路的基本状态;对于当代中国的认识既然存在各种观点,那么历史教育学的争辩性和多元视角准则正好能够在此得到贯彻.尽管任何一个国家的历史教科书都不可能大篇幅地、全面而完整地呈现他者形象,但来自于极权体验、"冷战"思维和全球化竞争而来的思维惯性,仍然对联邦德国中学历史教科书的叙事框架、内容及风格产生了影响.长此以往,这种历史教育并不利于德国青年一代直面一个多元现代性的真实世界.
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Liu Chao;
刘超
- 《首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会》
| 2015年
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摘要:
1922年新学制对中国教育产生了重要影响,此期中国中小学历史教科书具有新的特点:注重发挥平民教育精神,发挥学生的个性,而不是维护统治;培养学生的世界意识,淡化民族国家意识;注重社会文化史,淡化政治史;为此采用了白话文、中外历史混合编写等方式,使得这一时期教科书具有民主主义与世界主义的色彩.新学制历史教科书突出历史教育主体价值,反对把教育作为政治的附庸,从深层次上来思考民族国家的出路,鲜明的时代特色,对认识中国教育发展历程与教科书编写提供了有益的参照.
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刘永杰
- 《中国教育学会中青年教育理论工作者分会第21届学术年会》
| 2012年
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摘要:
历史教科书作为学校历史教育的最主要资源,是学生学习和认识历史的主要媒,在传承历史优秀文化、贯彻落实新教育理念方面起着重要的作用,而其所蕴含的价值取向,也深刻地影响着我国历史课程改革的方向.鉴此,本研究以我国中学历史教科书为例,通过对选文的仔细研读,学者们主要从历史教科书的编撰和历史教科书的比较研究的思路来探讨.在对其内容仔细梳理的基础上,其价值取向主要体现在以下几个方面:人文性价值取向;工艺价值取向;意识形态价值取向.
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土屋洋;
宿丽萍
- 《第六届海峡两岸暨港澳地区教科书学术研讨会》
| 2018年
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摘要:
清末的历史教科书中,有很大一部分内容描述了日本历史,可以说他们是窥探近代中国对日本历史认识的宝贵资料.而且,对于历史的认识东亚各国存在差异.因此,本文以清末编纂的“东亚史”教科书为焦点,对其编纂背景与内容一探究竟.
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Jiping Wang;
王继平
- 《首届“21世纪全球历史教育的发展与挑战”国际学术研讨会》
| 2015年
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摘要:
互联网+e时代,教科书编写如何更好地呈现社会进步、文化启蒙的功能?本文从建构主义学习理论出发,探讨技术时代中学历史教科书修订的框架,即以学为中心,注重学习者学习能力的培养,利用信息资源来支持学习,包括网络资源、多媒体的使用,建立虚拟情境,“任务驱动”和“问题解决”作为学习和研究活动的主线,强调学生之间、师生之间和教师之间的“协作学习”,希望实现学习方式的转变.
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金志远
- 《第四届海峡两岸及港澳地区教科书高峰论坛》
| 2016年
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摘要:
成吉思汗及元朝已载入中小学教科书,但教科书中对成吉思汗及奠定的元朝形象的描述有失公允.强调当年的蒙古人野蛮、残暴,杀人如麻,掠夺成性,当年的元帝国里面蒙古人、色目人、汉人、南蛮等四种分类,成吉思汗"只识弯弓射大雕"等问题.通过看台湾权威媒体综合分析——世界上最文明的国度是蒙古帝国,凤凰卫视世纪大讲堂:著名诗人席慕容讲述成吉思汗与世界的讲述,以及美国学者,蒙古人大屠杀是最大的谎言的出炉,中小学教科书对成吉思汗及元朝形象的描述存有偏见.这与他族和我族的看法有关.因此,改变中小学教科书对成吉思汗及元朝的形象,应实现他族和我族的有机统一.