历史教材
历史教材的相关文献在1958年到2022年内共计1532篇,主要集中在教育、社会科学丛书、文集、连续性出版物、信息与知识传播
等领域,其中期刊论文1530篇、专利文献4763篇;相关期刊548种,包括历史教学、历史教学问题、历史学习(高考)等;
历史教材的相关文献由1446位作者贡献,包括李纯武、王宏志、冯一下等。
历史教材
-研究学者
- 李纯武
- 王宏志
- 冯一下
- 臧嵘
- 娄赫民
- 蔺子武
- 赵含清
- 赵恒烈
- 叶小兵
- 赵剑峰
- 郝佩林
- 陈国明
- 陈鹏
- 陈鹤
- 丁伟
- 刘东明
- 崔粲
- 李德藻
- 李忠纯
- 杨志才
- 汪瀛
- 沈敏华
- 王伟
- 许德煌
- 赵亚夫
- 郭景扬
- 陈国兵
- 马执斌
- 亓艳敏
- 何泉清
- 何荣彬
- 俞爱东
- 倪同祥
- 冯亚芳
- 冯文静
- 刘善龄
- 刘帮庆
- 刘炳霞
- 史明迅
- 吴双友
- 周仕德
- 周建定
- 周明
- 周明学
- 孙智昌
- 孟祥印
- 宋晓亮
- 张书林
- 张学广
- 张建萍
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黄友初
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摘要:
某节高中历史优质课示范课上,我受邀讲授了《中外历史纲要(上)》第11课《辽宋夏金元的经济与社会》。这节课的第一个问题由一则阅读材料引入:"美国多所高校采用的历史教材《中国新史》(China,A New History),其中有一章宣称‘中国最伟大的朝代是北宋和南宋’。英国汉学家伊懋可(Mark Elvin)也认为,两宋之际发生了一场‘经济革命’,包括农业革命、水运革命、货币革命、市场结构与都市化的革命、科学技术革命和社会革命。
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赵燕燕
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摘要:
在历史教学中,如何教会学生正确阅读进而提升学习效率一直是历史教师要思考的问题。自实行新课改以来,历史教材也经历了多次改动,更加注重学生兴趣的培养,增加了许多与历史相关的有趣的图片。但有些历史教师往往忽视这些内容或不对这些内容进行解读。这种做法是不对的,是不利于学生的历史学习的。所以,在历史教学中,采用阅读辅导法引导学生学习是必要的。
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李小宁
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摘要:
高中历史课程是一门内容较为庞杂、需要学生具备较好理解能力和知识结构梳理能力的学科。学生从历史教材中难以直观地获取知识点之间的联系,在自学过程中难免出现思维混乱、空间概念不清晰等问题。在教学中重视核心素养的培养,向学生循序渐进地传授历史知识、历史学习能力与方法、历史学科情感态度和历史价值观念等内容,给予学生综合性、全面性的历史教育。
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相龙刚
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摘要:
伴随着《中国高考评价体系》的发布,以及新课程标准与新版历史教材陆续登上舞台,新一轮高考改革渐入高潮。做好复习,迎接新高考的挑战,是一线历史老师不懈的追求。在高考复习过程中,准确理解与科学应用历史故事将为我们的复习打开新的视野。
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苏静
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摘要:
一、走访南京大屠杀历史遗存,加强爱国教育,现行教材中关于南京大屠杀的叙述较为简略,如:人教版历史教材将其纳入必修1第16课《抗日战争》日军的滔天罪行中;在《中外历史纲要》上册第24课《抗日战争的胜利》正文中没有涉及,而是在最后的“学习拓展”中提到“松井石根是制造南京大屠杀的罪魁祸首之一”。1.走访南京大屠杀历史遗存在教学中的必要性。
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黄逸恒;
杨雨航
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摘要:
家国情怀是澳门教育的重要基础和传统,自澳门回归以来更成为学校教育的普遍共识和核心环节。作为学校历史教育重要载体之一的历史教科书,是澳门学校开展家国情怀教育的重要渠道。以2018年出版的澳门历史教材试行版《中国历史》(高中年级必修)为研究对象,建构由国家意识、民族自信、文化传承、政治认同四个主类目组成的分析框架,以内容分析法展开研究。可以发现,该教材四个主类目的比例大致均衡,反映出该教材从整体上没有侧重或忽略某类目家国情怀的培育。但是,对于不同历史时期,该教材则各有侧重:古代史中文化传承内容占比最高,近代史中国家意识内容占比最高,现代史则主要集中在政治认同方面。以上内容选取和分配与中国不同历史时期的特点相符合。该教材在渗透家国情怀方面主要体现三个特点:第一,重视让学生领略中华文明的博大精深,以塑造学生的国家意识和民族自信;第二,重视让学生感悟近代以来中华民族救亡图存、发奋图强的光辉历程,了解新中国走过的不平凡道路和取得的巨大成就;第三,重视让学生把握澳门与国家紧密相连的命运前程,培育学生对投身“一国两制”事业的责任感与使命感。
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王强
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摘要:
乡土历史就是我们身边的地方史,包括历史遗址、出土文物等。对于乡土历史,学生较为熟悉,但多数只是存在于学生的浅层记忆中,没有与课本内容形成深层联系,多呈现出直观性、碎片化的特征,成为一种闲置资源。统编初中历史教材内容多简约、宏观、概括。本文以徐州乡土历史中的汉墓文化为例,从导入设疑、人物补充、史料实证、历史解释、家国情怀几个方面对乡土历史与统编历史教材的融合进行了尝试。
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朱洪俊
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摘要:
普通高中历史课程标准提出,只有通过以学生为主体的活动,在做中学,进行自主学习、合作学习、探究学习,在认识历史的过程中联系和运用知识,掌握探究历史的方法和技能,逐步学会全面、发展、辩证、客观地看待和论证历史问题,才能使学生的核心素养得以提升和发展。统编历史教材所依托的历史知识和历史解释大多来源于学术界的研究成就,史学界源源不断的学术探讨和相关成果是其活水之源。如何打通学生“在做中学”和史家学术研究的断点?本人尝试学术融通教学,以求方家。
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赵振涛
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摘要:
在高中历史学习中,历史图片的作用不容小觑,其是历史教材的有机组成部分,能够辅助学生形成完整的知识体系。因此,教师要摆脱传统教学的束缚,进行不断的创新和发展,帮助学生更好地去理解和掌握历史知识,发展学生的历史思维能力。鉴于此,笔者在本文从帮助学生掌握重点、提高学生分析能力、培养学生比较能力三个方面入手,对历史图片在高中历史教学中的应用进行了分析探究。
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关成刚;
周美云
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摘要:
"论从史出"是教师在创造性使用历史教材过程中应有效落实的基本原则。教师在指导思想层面上过度渲染"史料教学"之理念;在实践过程层面上将不能称之为"史实"的"史料"大量引入课堂;在评价反馈层面上过度关注学生的"论从史出"而忽视"论从己出",都会导致"论从史出"原则的落实步入误区。而先从整体上确定合理的教学立意与主线,再围绕教学立意与主线补充适当"史料";以真实性、典型性、适切性作为慎选"史料"的基本原则;克服"贪大求全""追求完美"之心理,将学生独立思维之养成作为终极追求,则是有效落实"论从史出"原则的路径选择。