历史教师

摘要： 社会的持续发展进步,对人才提出了越来越高的要求,传统的应试教育理念已经难以培养出时代所需要的创新型人才。对于初中历史教师而言,应当紧跟时代发展脚步,转变传统的教学理念,将探究式教学法运用于课堂教学中,让学生主动探索、学习,不断提高个人的探究与创新能力,为将来的良好发展奠定坚实的能力基础。笔者从个人教学实践着手,就探究式教学法在初中历史教学中的运用提出几点对策,以期能为提高学生历史素养与探究、创新能力提供一点思路。

摘要： 随着教育改革的深入,我国的教育理念和教育模式发生了重大的改变,科技的进步,为我国的教育带来了更大的发展机遇,先进的信息技术为高中历史教学提供了更加高效的教学方式,使得高中历史教学得到了质的飞跃,而在信息化教学模式的推广中,往往会受多种因素的影响,导致高中历史教师信息化教学能力不尽如人意,不能有效提升教学质量和效率,直接影响了高中生历史学科的学习,不利于高中历史信息化教学的推广和发展。文章介绍了信息化教学的概念,分析了高中历史教师信息化教学能力的现状,并针对性地提出了提升高中历史教师信息化教学能力的有效举措,以此来提升高中历史教师的教学能力,促进我国高中历史教学的信息化发展进程。

摘要： “超级备课”,就是超出常态或超越普通的教学准备。不止新教师,任何一个教师都需要对“新的事物”重新认识、充分准备。为了在历史课堂上谱写教与学的协奏与变奏,教师需要穿越各种不同的教育情境,基于学情进行设计,同时锤炼自身的修养和技艺。

摘要： 由于学校办学重心的特殊性,湛江市体育学校历史教师职业倦怠的产生原因有别于其他学校教师职业倦怠的产生原因。文章探析湛江市体育学校历史教师产生职业倦怠的特殊原因和应对策略,以期体校能够更好地开展历史教育教学工作。

摘要： 历史作为高中教学体系的重要不成部分,该科目的有效教导,既能够培养高中生的历史时空观念、历史文化观念,还能够塑造高中生严谨、客观的思维意识。但随着国家教育领域发展速度的加快,传统化的课堂教学方法逐渐无法满足高中历史的教学需求,为了有效应对这一局面,教师则可以通过构建“对分课堂”的方式进行授课,以讲授、内化、讨论的流程来打破传统固化的教学格局,并在这一环节当中,逐步升华高中生对历史知识的理解,逐步深化高中生对历史内涵的感悟。

摘要： 历史教师常犯的读错音、会错意的"小错",不仅破坏了历史学科的科学性,也有损历史教师的形象,亦可谓"大错".历史教师要做咬文嚼字式研究,需要教师拘于小节,积累易错知识;探赜索隐,增强研究意识;勇陈见解,更新自我见识.

摘要： 《中国近现代历史教育研究》是朱煜收集、选炼、编纂其发表于二十世纪九十年代后期至今的关于中国近现代历史教育研究论文成果而成的.于2017年12月由江苏人民出版社出版,是作者多年来从事学术研究活动的部分记录.

摘要： 历史教师需要在素质教育指导下改变陈旧的教育目标,在资源整合基础上构建科学的教育方案,引导初中生对课程知识进行多个层面探索与实践运用,利于提高学生们对历史发展进行辩证看待的意识。基于学科特色和初中生呈现出的学习能力,教师应该围绕课程重难点设计课堂教学方案与培养活动,在资源整合基础上构建科学的教育方案。本文认为历史教师需通过视频素材的运用打造生动化探究平台,重视在资源整合基础上引导初中生对课程知识进行探索与体验。

摘要： 历史教师对初中生开展课程教育过程中需要关注先进理念的运用价值,重视在改变陈旧授课思维基础上制定科学的教育方案,引导班级学生对课程知识进行多个层面探索与情感分析,在全新理念指导下提升学生对教材内容的整合与实践运用能力。大概念是指学科中的核心概念,在把握学科重难点基础上关注关键概念和原理等内容的展示,通过深入研究关注不同课程知识之间的关联。历史教师对初中生开展课堂教学时需要关注大概念的运用目标,通过多种方式引导班级学生在对史实进行抽象分析基础上获得史实本质的有效熏陶。

摘要： 历史教师在对初中生进行课程教育中需要关注到影视史料资源所起到的运用价值分析,如何将其合理运用到知识教育环节中.这是因为影视史料可以激发班级学生对课程知识进行探索的兴趣,也能帮助学生对所学的知识点进行生动的理解和深度思考,更有助于培养学生的家国情怀等正确思想观念.这样对初中生的问题分析和解答能力的培养起到重要的推动作用,也能强化其情感认知能力,所以教师必须要做好影视史料资源的渗透教育,给初中生开展更优质的教学.

摘要： 新一轮基础教育课程改革要求教师成为学生学习的引导者、合作者、促进者.在这场重大的教育变革中每一个教师都不得不重新审视自己、改变自己、重塑自己,力求在课堂教学中实现三个转变:从单向型教学向多向型教学转变,从记忆型教学向思维型教学转变,从应试型教学向素养型教学转变.这种种转变的关键都有赖于历史教师探究能力的提升.在深入教学一线听课调研的过程中却发现本校教师的探究能力存在较大的差异:有的教师课堂教学目标明确具体、符合学情,有的教师却繁琐抽象、形同虚设;有的教师教学过程如行云流水、衔接自然,有的教师却松散杂乱、缺乏章法;有的教师善于设臵问题引领学生积极探究,有的教师却满堂硬灌令学生昏昏欲睡;有的教师善于处理课堂生成问题激起学生情感的共鸣,有的教师却死搬教条扼杀学生创新的欲望;有的教师善于读书反思、课常上常新,有的教师却年复一年、平淡无奇……探索提升历史教师探究能力的有效途径,有助于规范本校教师的教学行为,使教师在研究中提高自己师设计教学、实施教学、评价教学的能力,从而实现高效教学,构建具有生命活力师生共同成长的和谐课堂.

摘要： 作者讲述的问题是关于中学历史教师的历史学科专业素养,分析了其中存在的问题，并认为教师应热爱教师的工作，这是一个最基本的师德问题，而热爱教师的工作，也一定要体现在热爱自己的学科专业，否则的话，热爱教师的工作就是一句空话，至少也是残缺不全的。有了对于教育工作的热爱，有了对于自己所从事的学科专业的热爱与兴趣，就会投入到对于自己所从事的历史学科的学习和探究中去，终生不辍的学习和探究。如果多数的教师都能做到这一点的话，中学历史教学的面貌肯定会有大的改观。具体的、日常的做法，就作者所从事的历史学科教学来说，主要的就是读书，多读一些书。中学历史教师虽然没有大学教师学术研究的任务，但是，教学范围涉及古今中外，一个优秀的中学历史教师，在读书方面的要求应该不会比大学教师低。历史学科的学问博大精深，浩如烟海，值得穷毕生之力去追求它。

摘要： 历史教师的素养是多方面的，在中学教育教学实际中，特别需要历史教师优先重点具备师德素养，包括深厚的情感、宽广的胸怀以及奉献的精神;专业素养，包括扎实的学识、娴熟的技能、终身学习的能力;沟通素养，包括良好的沟通能力、合作意识与合作能力。以这些素养为基础，历史教师还需要不断提升包括信息素养在内的其他方面的素养，努力使自己的素养满足中学教育教学的实际需要，成为具备较高综合素养的“好的历史教师”，为学生的成长发展提供强大助力。

摘要： 学业水平考试主要衡量学生达到课程标准的学习要求的程度.学业水平监测素养指教师运用现代测量工具或手段,对学生的学业水平进行检测并诊断,给学生提出改进意见或改进自身教学的意识和能力.当前,中学历史教师学业水平监测素养普遍低下,培养手段单一,实践机会缺乏,已经成为制约专业发展的一个重要因素,也不利于学生核心素养的培育和健康成长.因此在一般教师培训课程之外，创建工作坊以帮助青年骨干教师实现命题经验和能力的重构是一个非常有效的途径。它提供给教师主动参与和深度参与的机会，团队形成合力，在交流中碰撞，在碰撞中反思，研究结果作用于工作实践，推动教师在反思中成长。

摘要： 本课题通过理论与实践相结合的行动研究途径旨在从历史教学的专业角度研究历史教师史据研究能力和史育实现能力的基本途径与方法,同时依托一般性教师专业发展理论及史学方法论对历史教师进行个性化的人文发展研究,并在此基础上进行历史学科成熟研究型教师内在特质与达成路径的研究,最终完成对课题理论框架的构建。中学历史教师的专业发展有两个问题:历史教学的本质问题和教师自身风格的形成问题。前者是将对历史教学功能的宏观认识融化于每一节课中的能力，后者则是教师自身教学特点的显现，直至教学风格的形成，是教师将个人的兴趣、爱好，甚至个性融于其教学之中，因而形成个性化的教学风格。二者的融通表现在历史课堂教学中教师个性化的历史认识，更表现在日常生活状态中来自于历史认识滋养下的个人风格的沉淀，理性自信与自尊感的渐趋形成，及至历史教师专业尊严的确立。简言之，本课题“人文一理性”的价值定位即为:由术之探究而至道之明辨，由此渐趋达成为师者身心内外的协同发展。当然，这是一个非常形而上的过程和境界，作为研究者应力求通过各种实在的研究途径与方法将这一过程外显出来，尽可能在研究过程中增强“术”的包容力与“道”的渗透力。

摘要： 本文是作者开发“走近生活探寻历史与社会”中学历史教师实践性课程并两度实施(环渤海史迹考察和丝绸之路史迹考察)后进行的梳理与研究,主要包含实践性课程建设的理论性思考、实践性课程实施的反思.前者在介绍本实践性课程开发的目的、课程预期目标、实施条件等的基础上,重点论述了本课程教学内容的开发设想和结构框架;后者以丝绸之路史迹考察为例系统总结、分析了该实践课程的实施成果,主要包括:专题性内容设计的深度把握、突出专业研究特征的组织管理方法、考察成果的资源性建设、实践性课程意义与特征的深度追问.

摘要： 通过参加英特尔(R)未来教育项目的培训,学员既能学习信息技术,又能学习教育理论,并运用学科理论,同时将这三者融为一炉、有机结合.针对职前学员缺乏教学理论和经验的现状,笔者根据建构主义的教育理念,以自行开发的教学活动为案例,结合“21世纪应具备的技能”的讨论,创设“信息时代的历史教师”如何展开一次具有探究性的常规教学活动的情境,将全部培训内容(理论、技能)纳入这个模拟教学活动的各准备和实施环节中,使学员了解项目内容在教学中的地位和作用.同时以“假如你是一名信息时代的历史教师”为主题展开培训,达到了较好的效果,为职前学员今后的实际教学奠定了一定的理论和实践基础.

摘要： 随着我国基础教育课程改革的推行，新课程一步步地走进了学校，走进了课堂。新课程是学生发展的机遇，同时新课程也是老师发展的机遇，但也是一种挑战。面对挑战，教师不应该持有排斥的态度和心理，而应积极面对，进行自我反恩，与学生共成长。教师要敢于用怀疑的眼光，反思自己的教育教学方法，是否促进了学生的发展。

摘要： 本发明提供了一种历史显示装置、历史显示系统、历史显示方法和程序。根据框在按顺序显示的历史信息排列上的操作，包括与具有通过该框而选出的第一标识符的行为信息有关的并且具有第二标识符的行为信息的共享历史信息被从服务器获取。被包括在共享历史信息中的行为信息项所包括的标识符被按顺序与历史信息的排列并行地显示，以使得第二标识符被邻近第一标识符地显示。经由第一和第二标识符，框在历史信息排列与共享历史信息排列之间移动，并且根据框在其所移至的排列上的、在所述顺序的前后方向上的操作，被包括在行为信息项中的标识符在所述顺序的前后方向上被显示。

摘要： 在追踪对象的实例被分割、复制等而产生新的实例的情况下，能够容易地连续地追踪与原来的实例和新的实例相关联的事件的历史。针对每个实例，对事件附加举动ID，针对每个实例，管理事件的产生顺序。另外，在通过某个事件而从实例产生新的实例的情况下，关于该事件，对所述新的实例附加新的举动ID。然后，将关于该事件对产生源的实例附加的标识符与所述新的标识符关联起来。

摘要： 本发明提供使用区块链(BC)来管理多个车辆(V)的历史信息的历史管理方法。历史管理方法包括：根据车辆的历史信息来生成主区块(BLm)，以区块为单位设定成为主区块的备份区块(BLc)的保存目的地的节点，将与主区块相比作为历史信息的收集源的车辆不同的备份区块同该主区块一起保存至区块保存部(69)，发送由通过网络(NW)分发的恢复请求请求的特定车辆(Vr)相关的备份区块(S168)。

摘要： 本发明提供了一种历史显示装置、历史显示系统、历史显示方法和程序。根据框在按顺序显示的历史信息排列上的操作，包括与具有通过该框而选出的第一标识符的行为信息有关的并且具有第二标识符的行为信息的共享历史信息被从服务器获取。被包括在共享历史信息中的行为信息项所包括的标识符被按顺序与历史信息的排列并行地显示，以使得第二标识符被邻近第一标识符地显示。经由第一和第二标识符，框在历史信息排列与共享历史信息排列之间移动，并且根据框在其所移至的排列上的、在所述顺序的前后方向上的操作，被包括在行为信息项中的标识符在所述顺序的前后方向上被显示。

摘要： 教师数据生成装置即信息处理装置(1)生成在使用了机器学习的数据解析中使用的教师数据。信息处理装置(1)具有：区间剪切部(18)，其取得时序式的数据，通过从时序式的数据对时序式的数据的时间轴所包含的与预先指定的条件相符的区间中的数据进行剪切，从而生成各个区间的数据；以及教师数据创建部(19)，其取得表示各个区间的数据的属性且与预先指定的属性有关的属性信息，通过向各个区间的数据赋予属性信息的标签赋予而创建教师数据。

摘要： 本发明公开湿润地区历史数据缺失情况下历史农业因旱受灾折算方法，获取研究区多年水资源量、农作物播种面积，并根据研究区不同干旱频率水资源量确定不同干旱频率下的典型年；获取不同干旱频率下典型年现状农业需水量与供水量，利用供水量和需水量的比值表征作物实际单产和理论单产的比值，作为用于评估农业因旱受灾情况的判断因子；计算不同干旱频率下典型年的判断因子，当判断因子数值落入因旱受灾范围内，计算受灾率。本发明可以在缺少历史干旱年供水量数据、历史因旱受灾面积的情况下定量反应历史旱情在现状条件下可能造成的农业损失，从而指导农田水利建设以及区域水资源配置，具有较强的实用性和广泛的适用性。

摘要： 本实用新型属于资料保存技术领域，尤其为高中历史教学用历史资料保存装置，包括用于存放资料的柜体，所述柜体的内侧安装有卡板且卡板为凹形板，所述柜体的内部设有与卡板滑动套接的放置板，所述放置板的数量为两个，所述卡板的顶部设置有防脱落机构，所述柜体的内部设置有干燥装置。本实用新型通过设置两个放置板，可放置不同种类的历史资料，便于使用者寻找，配合放置板与卡板滑动卡接，可以根据历史资料的数量进行合理放置，避免出现不同种类的资料放置空间不足的现象，通过卡块与卡板卡接，避免放置板滑出，增强固定性，利用连接绳连接转动块与连接块，避免卡块出现丢失。

摘要： 本实用新型公开了一种用于历史专业的历史进程展示装置，包括支座、防滑层、连接线、辅助机构和盖板结构，本实用新型通过在支座顶部安装有辅助机构，辅助机构内设有转动盘，转动盘内设有八组放置槽，可放置八组展示卡片，配合后的转动机构进行转动，转动机构可实现转动盘进行八向平面角度转动，加上前端设置的盖板结构，盖板结构上设有三组圆槽对上端三组放置槽内卡片进行透出，便于直观的查看历史进程，在圆槽内设有灯带，照亮后，更方便明显的进行显示，有效的提高了教学的效果以及学生的理解。

摘要： 本实用新型公开了一种中学生历史学习用历史进程展示设备，包括底座，底座上表面对称设置有支撑柱，支撑柱上表面开设有开口，开口内设置有限位滑动的升降柱，升降柱顶部固定连接有固定架，固定架内壁设置有定轴转动的展示板，展示板正面一侧设置有透明展示窗口，展示板背面一侧设置有安装槽，安装槽底部对称设置有微型电机，微型电机输出端均固定连接有放置画卷的下安装套，安装槽顶部设置有定轴转动上安装套，展示板靠近安装槽外侧设置有定轴转动的开关门，开关门靠近安装槽一侧设置有补光板。本实用新型，具备结构简单，方便更换，使用方便的优点，解决了现有展示装置结构复杂不便于更换画卷的问题。

摘要： 本实用新型涉及展示架技术领域，尤其是一种历史教学用历史地图展示架，固定条固定连接至支撑架上，连接板固定连接至固定条上，支撑架通过移动条，移动条上开设有滑槽，移动条上开设有第二凹槽，固定机构包括第一凹槽、移动块、弹簧和压块，固定条上开设第一凹槽，移动块可滑动的连接至第一凹槽上，弹簧的一端固定连接至第一凹槽上，弹簧的另一端固定连接至移动块上，压块固定连接至移动块上的底端，压块挤压固定条。本实用新型通过支撑架调节移动条的高度，使得历史地图的底端位于移动条上，夹持机构连接第一磁铁块，将历史地图的底端固定，在展示的过程中不会发生回缩，同时也不会飘动。