历史情景
历史情景的相关文献在1990年到2022年内共计132篇,主要集中在教育、中国文学、中国共产党
等领域,其中期刊论文130篇、会议论文1篇、专利文献5949篇;相关期刊88种,包括党史纵横、历史教学、历史教学问题等;
相关会议1种,包括首届全国影像史学研讨会等;历史情景的相关文献由132位作者贡献,包括袁成龙、宋建枫、林徽因等。
历史情景
-研究学者
- 袁成龙
- 宋建枫
- 林徽因
- 蔡鸣
- 陈海旺
- 陈红
- 韩元明
- 万凤兰
- 乔永芝
- 于凤娇
- 仲昭芳
- 何文
- 余小开
- 兰玉蓉
- 关传丽
- 冯一下
- 冯全磊
- 冯焕珍
- 刘二艳
- 刘善龄
- 刘志平
- 刘雪清
- 吴国雄
- 周化勇
- 周广菊
- 周志雄
- 唐四清
- 姜兆昌
- 孙少梅
- 孙振华
- 孙海龙
- 宋婕
- 宋波
- 崔宝山
- 师林峰
- 平其峻
- 张剑利
- 张斌
- 张杨12
- 张素玲
- 张茉霞
- 张鹏
- 彭学明
- 徐西兰
- 徐长彬
- 成海芹
- 曹雪荣
- 木易
- 朱红仙
- 李从宝
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龚建培
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摘要:
民国是中国服饰发展史上社会变革最为跌宕起伏、文化冲突最为剧烈的时期,也是从传统走向现代的重要过渡阶段。以价值向度的预设、研究范式的转换为导向,在问题意识下对民国服饰史研究的学术特征、历史情境、本质问题、方法边界、文献解读等问题进行反思性探讨,是拓展民国服饰史研究的一种新进路,也是科学书写中国近代服饰史的需要。
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徐西兰
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摘要:
在历史课堂教学中,创设历史情景是一堂生动而深刻的历史课必不可少的教学手段。本文结合具体的教学案例,重点阐述了教师可以通过使用史料、照片、历史影像资料等途径创设历史情景,以突破教学重难点,激发学生学习历史的兴趣。
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陈勇
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摘要:
现代创新性教育信息技术的使用,通过历史情景的重新设计,形象地再次展示了历史情景,从而更能增强学生的情感,同时利用教育创新型信息技术和语言,可以形象地展现历史事件和历史人物具体的生活情况,让学生通过具体形象受到感化,加深情感,并利用语言的导拨,让学生感同身受,懂得各种事理,提高自信心与抗挫折能力。最佳历史教学情境即在约40分钟的课内教育过程中,教师对课程内容和知识点,以及对学生的年龄特征和心理认知的了解,并且运用知识、投入情感外加各种方式,如语音、挂图、照片以及电视、影片、录音、视频.
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冯全磊
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摘要:
通过充分调研目前中学生历史学习情境构建基本情况,了解学生在课堂学习中构建历史情境的困惑和要求,探究其一般规律,找寻方法和路径,通过课堂实践检验论证,形成研究报告和校本资料,丰富学生学习情境构建方面的资源,为历史教与学提供更多的有效方法。
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陈朱俊
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摘要:
《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称《课标》)实施建议中,虽然强调历史教科书"应以本标准(《课标》)为依据进行编写,切实落实本标准提出的各方面要求",甚至要求其编写"要尽可能地引导学生通过教科书的学习,进入历史情景,由浅入深地感受和认识历史"[1]。但是,历史教科书又因受编写诸多条件的限制,无法对某些历史事件或现象展开深入地剖析,致使学生难以"由浅入深地感受和认识历史".
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李毓恒
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摘要:
情景创设是一种能够帮助教师最大限度实现教学效果的教学方式,受到教师群体的广泛欢迎.历史教学具有过去性和不可再现性的特点,为了拉近学生与过去的距离,更好地帮助学生在自主学习中有所感、有所得,历史情景创设格外重要.但历史情景和历史教学情景有很大的差别,这也是教师在教学实践中容易混淆的地方,因此,两种情景创设在历史教学中的运用应该被区分和重视,教师不应片面地追求历史的"现代化"而破坏了历史的美感.
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王剑萧
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摘要:
“攒”出来的作品——啜饮狼性的珍馐美馔为了这两场个展,静心检点和整理这些不同时期保留下来的所谓“作品”,除了又见“敝帚自珍”封尘不去的历史情景,还有一些特殊的人事和特别的体悟再度互证互动互话今天和未来。真切的感动,满心的欢喜,如悲怆悲怜发酵过后的一抹天晴,照亮心彻的通透和清宁。
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黄心
- 《首届全国影像史学研讨会》
| 2015年
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摘要:
影像这种独特的记录手段在还原历史的过程中有着独特的作用.在对影像材料进行史学研究之前,有必要理解影像的本质性特征.历史研究在涉及到影像材料的时候必须充分尊重和利用影像的这些本质特征.《晋察冀画报》是中共在抗战中创办的第一份摄影画刊,其所刊载的照片不仅记录了抗战时期八路军和根据地的真实历史情景,也反映了中共在宣传的"文艺战线"中所强化的自身形象.